Education policy
ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಯುಕ್ತ ಸರ್ಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕೆಲವು ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನೇಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ 12ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಾಲೆಗಳು, ಎರಡು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಪದವಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಯಸ್ಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ-ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಗಾತ್ರ, ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರ, ಶಾಲೆಯ ಆಯ್ಕೆ, ಶಾಲಾ ಖಾಸಗೀಕರಣ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೊಲೀಸ್, ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೇತನ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ, ಪದವಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಶಾಲಾ-ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಹೂಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ಎತ್ತಿಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಮಾಡುವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ. ಪೆಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಸಮುದಾಯ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ದಾಖಲೆರಹಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಲೈಂಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್-ಅನುದಾನಿತ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ), ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇಲಾಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೀತಿಯ ಉಪ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಜುಕೇಷನ್ ಪಾಲಿಸಿ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಆರ್ಕೈವ್ಸ್ನಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊಲೊರಾಡೋ ಬೌಲ್ಡರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿರುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ ಕೇಂದ್ರದಂತಹ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ-ನೀತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆ ಕಳೆದ 30 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಯು. ಎಸ್. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಸಂವಿಧಾನದ ಹತ್ತನೇ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ತಮ್ಮ ಬಜೆಟ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಧನಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಫೆಡರಲ್ ಬಜೆಟ್ನ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಧನಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದ ಸಂಯುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಯುಕ್ತ ಸರ್ಕಾರದ ಪಾತ್ರವು ಬೆಳೆಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಫೆಡರಲ್ ನಿಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು 1958 ರಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಕ್ಷಣಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯ್ದೆಯನ್ನು (ಎನ್. ಡಿ. ಇ. ಎ) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳಾದ್ಯಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅನ್ನು 1979 ರಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಧಿಕಾರದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ "ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜಾಲ" ಎಂದು ನೋಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಫೆಡರಲ್, ರಾಜ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಅಧಿಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಇದೆ ಎಂದು ಅನೇಕರು ನಂಬುವಂತೆ ಮಾಡಿದೆ. ಇತರ ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಯು. ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಡಳಿತವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಯು. ಎಸ್. ನಾಗರಿಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರದ ಅತಿಕ್ರಮಣಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರದಿಯು, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದರ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಕಾಣುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವರ್ಣಭೇದ ನೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೂಲಕ ಉಂಟಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪ್ರಗತಿಯು ಹಿನ್ನಡೆ ಅನುಭವಿಸಿತು. 84ನೇ ಶಾಸಕಾಂಗದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ, ಟೆಕ್ಸಾನ್ಸ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ನಂತಹ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣಾ ಗುಂಪುಗಳು ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣಾ ಮಸೂದೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಜಿಸಿದ್ದವು. ಸಂಸದರು ಸ್ಥಳೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕತೆ ನೀತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಈ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಗಳು ಒತ್ತಡ ಹೇರುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೀತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ, ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೀತಿಯು ವ್ಯಾಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಂತೆಯೇ ಒಟ್ಟಾರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆಃ ಇದು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ, ಸಮಗ್ರ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ, ಸುಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭ-ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರಬೇಕು. ಒಟ್ಟಾರೆ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲುಗಳು, ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಧನಸಹಾಯ, ಕಲಿಯುವವರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು. ಒಂಬತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಯಾಮಗಳು ಯಾವುದೇ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ ನೀತಿಗೆ ಒಂಬತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ಧಾರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ), ನಿಯೋಜನೆ, ವೃತ್ತಿ ರಚನೆಗಳು/ಮಾರ್ಗಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಬೋಧನಾ ಬಹುಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ಧಾರಣ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಆದರೆ ಪೂರೈಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಲೇ ಇದೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಕಲ್ಯಾಣಕ್ಕೆ" ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೆರಿಗೆದಾರರ ಹಣವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಜಿಲ್ಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಂಜಸವಾದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ದಕ್ಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕಾತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಹೋಗುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ಕೃಷ್ಟರಾಗಬಹುದು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ತರ್ಕವಾಗಿದೆ. ವೆಬ್ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಹಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬೆದರಿಸುವಂತಹ ಹಾನಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ನೀತಿ ರಚನೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಲಿಂಗ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಲು ಅವು ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೂ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಬಲೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಲು ಸಹ ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಎಸ್. ಡಿ. ಜಿ. 4 ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚೌಕಟ್ಟು ನೀತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಾದರೂ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚೌಕಟ್ಟು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕುಃ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳು (ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಬಹುದು). ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿನ ಶಾಸನಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳು. ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವಿತರಣೆ; ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರಗಳು. ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಆಜೀವ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೊರಗಿಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಮೂಲಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಒಇಸಿಡಿ-ಒಇಸಿಡಿ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಯ ಎಜುಕೇಶನ್ ಜಿ. ಪಿ. ಎಸ್.: ಎ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪಾಲಿಸಿ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್.