National Curriculum Framework 2005
ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟು 2005 (ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. 2005) ಭಾರತದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮಂಡಳಿಯು (ಎನ್. ಸಿ. ಇ. ಆರ್. ಟಿ.) 2005ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಾಲ್ಕನೇ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳನ್ನು 1975,1988,2000ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. 2005 ಭಾರತದ ಶಾಲೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪದ್ಧತಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್ಸಿಎಫ್ 2005 ತನ್ನ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿಂದಿನ ಸರ್ಕಾರದ ವರದಿಗಳಾದ ಭಾರವಿಲ್ಲದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ (ಐಡಿ1) ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅನೇಕ ಚರ್ಚೆಗಳ ನಂತರ, ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. 2005ಕ್ಕೆ ಒಳಹರಿವುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು 21 ನ್ಯಾಷನಲ್ ಫೋಕಸ್ ಗ್ರೂಪ್ ಪೊಸಿಷನ್ ಪೇಪರ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. 2005 ಮತ್ತು ಅದರ ಆಫ್ಷೂಟ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಂದಿವೆ. ಅದರ ಕರಡು ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹಾ ಮಂಡಳಿ (ಸಿಎಬಿಇ) ಟೀಕಿಸಿದೆ. 2008ರ ಫೆಬ್ರವರಿಯಲ್ಲಿ, ಆಗಿನ ಎನ್. ಸಿ. ಇ. ಆರ್. ಟಿ. ಯ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿದ್ದ ಕೃಷ್ಣ ಕುಮಾರ್ ಅವರು ಸಂದರ್ಶನವೊಂದರಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. 2005ರ ವಿಷಯಗಳು ಭಾರತದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ಹಲವಾರು ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಿಬಿಎಸ್ಇ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ರಾಜ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು ಬಳಸುತ್ತಿವೆ. ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. 2005 ಅನ್ನು 22 ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 17 ರಾಜ್ಯಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ. ಎನ್. ಸಿ. ಇ. ಆರ್. ಟಿ. ಯು ಎಲ್ಲಾ ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ₹1 ಅನುದಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮಂಡಳಿಗಳು (ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಆರ್. ಟಿ.) ಮತ್ತು ಜಿಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಡಿ. ಐ. ಇ. ಟಿ.) ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. 21 ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2021 ರಂದು, ಕೇಂದ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಾಲಾ, ಆರಂಭಿಕ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು 12 ಸದಸ್ಯರ ಸಮಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿತು. 4 ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು (ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. ಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಸಮಿತಿಯ ನೇತೃತ್ವವನ್ನು ಎನ್. ಇ. ಪಿ-2020ರ ಕರಡು ಸಮಿತಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಮತ್ತು ಇಸ್ರೊದ ಮಾಜಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷ (ಐ. ಡಿ. 1) ಕೃಷ್ಣಸ್ವಾಮಿ ಕಸ್ತೂರಿರಂಗನ್ ವಹಿಸಲಿದ್ದಾರೆ. ಕೆ. ಕಸ್ತೂರಿರಂಗನ್ ಅವರು 1982ರಲ್ಲಿ ಪದ್ಮಶ್ರೀ, 1992ರಲ್ಲಿ ಪದ್ಮಭೂಷಣ ಮತ್ತು 2000ರಲ್ಲಿ ಪದ್ಮವಿಭೂಷಣ ಎಂಬ ಮೂರು ನಾಗರಿಕ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಎನ್ಸಿಎಫ್ನ 2005 ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಆಫ್ ಎನ್ಸಿಎಫ್ನ ಘಟಕಗಳು "ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರೋಟೆ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವಂತಹ ಹಿಂದಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಎನ್ಸಿಎಫನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸುವುದು. ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವಂತೆ ಅದನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು. ದೇಶದ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ರಾಜಕೀಯದಲ್ಲಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಗುರುತನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಅನುಭವವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಎನ್ಸಿಎಫ್ ಹೊರೆಯಿಲ್ಲದ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಘನತೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಾದ್ಯಂತ ಅಹಿಂಸೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯ ಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು 14ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಏಕತೆ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಸ್ಮಿತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜೆ. ಪಿ. ನಾಯಕ್ ಅವರು ಸಮಾನತೆ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಭಾರತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ತ್ರಿಕೋನ ಎಂದು ಬಣ್ಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಜಾತಿ, ಮತ, ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಎನ್. ಸಿ. ಎಫ್. 2005 ಖಚಿತಪಡಿಸಿದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಕಲಿಕೆ ಒಂದು ಆನಂದದಾಯಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಮೌಲ್ಯಯುತರು ಮತ್ತು ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವೆಂದು ಭಾವಿಸಲು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೃಪ್ತಿಕರ ಸ್ಥಳವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತರಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಪೋಷಣೆ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಗ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಆನಂದದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು, ಕಲಿಕೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಹದಿಹರೆಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದುರ್ಬಲವಾದ ವಯಸ್ಸಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಅದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಗೆಳೆಯರ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ರೂಢಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬೇಕು. ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವೃದ್ಧರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಸಮೃದ್ಧ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಹಾಕಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಉನ್ನತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾಷೆ, ಜ್ಞಾನ, ತನಿಖೆ ಮತ್ತು ಊರ್ಜಿತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರದೇಶ, ಶಾಲಾ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಭಾಷೆಗಳು-ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಮೂರು ಭಾಷಾ ಸೂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಸಂವಹನದ ಮಾಧ್ಯಮವು ಮಾತೃಭಾಷೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ಭಾಷೆ ಮಾತೃಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಭಾಷೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆ-ಹಿಂದಿ ಮಾತನಾಡುವ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಆಧುನಿಕ ಭಾರತೀಯ ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು-ಹಿಂದಿಯೇತರ ಮಾತನಾಡುವ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯು ಹಿಂದಿ ಅಥವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಭಾಷೆ-ಹಿಂದಿ ಮಾತನಾಡುವ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರನೇ ಭಾಷೆಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಆಧುನಿಕ ಭಾರತೀಯ ಭಾಷೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು-ಹಿಂದಿಯೇತರ ಮಾತನಾಡುವ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರನೇ ಭಾಷೆಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಆಧುನಿಕ ಭಾರತೀಯ ಭಾಷೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗಣಿತ-ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಎಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು mathematics.Pedagogy ಅನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಗಣಿತವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಬೋಧನಾ ಸಮಯವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ learning.mathematics ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು-ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಪರಿಚಯವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಸೆಟ್ಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 16 ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ-ಕ್ರಮಾಂಕದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆದಾರರಾಗುವ ಬದಲು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಹಿವಾಟಿನ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ. ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು-ಕಲಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ವಿಜ್ಞಾನವು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಗಳಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಊರ್ಜಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿಜ್ಞಾನದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ಯಮವಾಗಿ ನೋಡುವುದು. ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಂತರಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು. ಕೆಲಸದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕುತೂಹಲ, ಸೌಂದರ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಹಕಾರ, ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು 'ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋಭಾವ'-ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ-ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು. ನಾಳಿನ ನಾಗರಿಕರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಒಳನೋಟಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ-ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತರುವುದು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ-ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ, ಕಾಯಿಲೆ, ಅಪಘಾತಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಒಳಹರಿವುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಶಾಲೆ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿನ ಮನೋ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಆಟಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು, ಎನ್. ಸಿ. ಸಿ., ರೆಡ್ಕ್ರಾಸ್, ಸ್ಕೌಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗೈಡ್ಸ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಾಗರಿಕರಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಶಾಂತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ-ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು, ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮನಸ್ಸಿನ ಶುದ್ಧತೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಗ್ಯತೆ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತಲುಪುವುದು (ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಚಾರಣೆ), ಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ/ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಂತಹ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರುತುಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಶಾಂತಿ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೂ ಆಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ-ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ-ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ, ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಎಸ್. ಯು. ಪಿ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಕರಕುಶಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜೀವನ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೂರ್ವ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕೆಲಸ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಉತ್ಪಾದನೆ ಅಥವಾ ಸೇವಾ ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಪರಿಸರ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ, ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಗಾಳಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅನುಪಾತ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಪರಿಸರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮಾನತೆ, ನ್ಯಾಯ, ಗೌರವ, ಘನತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಪಕ್ಷಪಾತವಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ನೀತಿಯು ಅಂಗವಿಕಲರು ಮತ್ತು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಶಾಲೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರಬೇಕು. ಶಾಲೆಗಳು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಸಜ್ಜಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಎನ್ಸಿಎಫ್ ಕಲಿಕೆ ಕೇಂದ್ರಿತವಾದ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸುಗಮಕಾರರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ, ಕಲಿಯುವವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ, ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ, ಬಹು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ತರುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುವಿಧದ, ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದುವ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು