Illusory correlation
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅಸ್ಥಿರಗಳ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನರು, ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಗಳು) ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಅಪರೂಪದ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಘಟನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಸುಳ್ಳು ಸಂಬಂಧವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ರೂಢಮಾದರಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಜನರು ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿಜವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಅದು ಇರುವ ಗುಂಪಿನ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ನಿಜವಾದ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಈ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಜನರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಚಾಪ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಚಾಪ್ಮನ್ (1967) ಅವರು ಮೂಲತಃ "ಇಲ್ಯೂಸರಿ ಕೋರಿಲೇಷನ್" ಅನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ರೊರ್ಶಾಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಲಿಂಗಕಾಮಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾದ ವ್ಹೀಲರ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅನೇಕ ವೈದ್ಯರನ್ನು ಚಾಪ್ಮನ್ಸ್ ನಿರಾಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನದ ಬಗೆಗಿನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆ ಡೇವಿಡ್ ಹ್ಯಾಮಿಲ್ಟನ್ ಮತ್ತು ರಾಬರ್ಟ್ ಗಿಫೋರ್ಡ್ (1976) ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರ ಬಗೆಗಿನ ರೂಢಮಾದರಿಯ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿತು. ತಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹ್ಯಾಮಿಲ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಗಿಫೋರ್ಡ್ ಅವರು ಸಂಶೋಧನಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ವಾಂಛನೀಯ ಅಥವಾ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದುವಂತೆ ಮಾಡಿದರು, ಅವು ಗುಂಪು ಎ (ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತ) ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಬಿ (ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ) ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ರೂಢಮಾದರಿಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರದಂತೆ ಅಮೂರ್ತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ಯಗಳು ಎ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಕೆಲವು ಬಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೋಷ್ಟಕವು ನೀಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಒಂದೇ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯತ್ವದ ನಡುವೆ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧವಿರಲಿಲ್ಲ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿದ್ದರು ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪು ಎಷ್ಟು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದರು. ನೋವು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಹವಾಮಾನದಂತಹ ಎರಡು ಘಟನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಜನರು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದಾಗ ಸಮಾನಾಂತರ ಪರಿಣಾಮವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಘಟನೆಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಜನರು ಇತರ ರೀತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ (ಯಾವುದೇ ನೋವು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಹವಾಮಾನವಿಲ್ಲ) ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಣೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆಃ ಅನೇಕ ಮಾನವ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಶಾರ್ಟ್ಕಟ್ಗಳು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಲಭ್ಯತೆಃ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯು ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಘಟನೆಯು ಎಷ್ಟು ಸಂಭವನೀಯವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅದು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಜೋಡಿಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರಬಹುದು. ಇನ್ಫರ್ಮೇಷನ್ ಪ್ರೊಸೆಸಿಂಗ್ ಮಾರ್ಟಿನ್ ಹಿಲ್ಬರ್ಟ್ (2012) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ತೀರ್ಪುಗಳಾಗಿ ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಶಬ್ದವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಮರುಪಡೆಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮಿಶ್ರಣವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ತೀರ್ಪುಗಳು ಶಬ್ದ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಅದು ಅತಿಯಾದ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದದ ಪಕ್ಷಪಾತ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ-ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ವರ್ಕಿಂಗ್-ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಡರ್, ಫೀಡ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಹ್ಯಾಮ್-ಎಡರ್ (2011) ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ವರ್ಕಿಂಗ್-ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಲೋಡ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಮೆಮೊರಿ ಲೋಡ್ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಚೋದಕ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಹೊರೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕೇಂದ್ರ ಅರಿವಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆಯ್ದ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯಿಂದಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪುಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪುಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪನ್ನು ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು, ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ರೂಢಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಬದಲು, ಬಹುಮತಕ್ಕೆ ಒಂದು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರಿಗೆ ಒಂದು ಎಂಬ ಎರಡು ರೂಢಮಾದರಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮ ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಲಿಕೆ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದರಿಂದ ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಏಜ್ ಜಾನ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಜೇಕಬ್ಸ್ (2003) ಅವರು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು 2 ಮತ್ತು 5 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮಾದರಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡರು. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿವೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, 1,3,5 ಮತ್ತು 7ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದವುಗಳಿಗಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿವೆ. ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಆಕಾರಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯಿತು. ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ರಾಟ್ಲಿಫ್ ಮತ್ತು ನೋಸೆಕ್ ನಡೆಸಿದ ಎರಡು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದವು. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ರಾಟ್ಲಿಫ್ ಮತ್ತು ನೋಸೆಕ್ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರುಃ ಒಂದು ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ. ನಂತರ ಅವರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಎಲ್ಲರೂ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುತ್ತಿದ್ದರು. ಭಾಗವಹಿಸಿದವರ ಒಂದು ಗುಂಪು ಅಗಾಧವಾದ ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತರ ಪರವಾದ ವಾಚನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು, ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರ ಪರವಾದ ವಾಚನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರಿಗೆ ತಟಸ್ಥ ವಾಚನಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತರ ಪರ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರ ಪರವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಗುಂಪುಗಳು ತಮ್ಮ ಪರವಾದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಒಲವು ತೋರಿದವು. ತಟಸ್ಥ ಓದುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಗುಂಪು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹುಮತಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರಿತು, ಆದರೆ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಯನವು ಇದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಓದುವ ಬದಲು, ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಾವು ನೋಡಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆದರು. ಎರಡೂ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯ ವರ್ತನೆಗಳ ನಡುವೆ ಕಂಡುಬರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕೇವಲ ಕೋವೇರಿಯೇಷನ್ (ಸೂಚ್ಯ) ಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವ ಬದಲು ಕೋವೇರಿಯೇಷನ್ ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ (ಸ್ಪಷ್ಟ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಲೇಖಕರ ವಾದವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದವು. ಮಾದರಿ ರಚನೆ ಬರ್ನ್ಡ್ಸೆನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (1999) ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯು ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಗ್ರೂಪ್ ಎ ಮತ್ತು ಗ್ರೂಪ್ ಬಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭ್ರಮೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಊಹೆಯಾಗಿತ್ತು. ಒಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಗುಂಪು ಎ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಬಿ ಎಂದು ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿಗೆ 1993 ಅಥವಾ 1994 ರಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಲಾದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. 1993ರ ತರಗತಿಯ ಅಥವಾ 1994ರ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಗುಂಪುಗಳು ಎ ಮತ್ತು ಬಿ ಗುಂಪಾಗಿದ್ದಾಗ ಭ್ರಾಂತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಅಪೋಫೆನಿಯಾ ಕ್ಲಸ್ಟರಿಂಗ್ ಇಲ್ಯೂಷನ್ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಬಯಾಸ್ ದೃಢೀಕರಣ ಬಯಾಸ್ ಕಮ್ ಹಾಕ್ ಎರ್ಗೋ ಪ್ರಾಪ್ಟರ್ ಹಾಕ್ ಅಬ್ಸರ್ವರ್ ಬಯಾಸ್ ಅಬ್ಸರ್ವರ್-ಎಕ್ಸ್ಪೆಕ್ಟೆನ್ಸಿ ಎಫೆಕ್ಟ್ ಪರೇಡೋಲಿಯಾ ಪೋಸ್ಟ್ ಹಾಕ್ ಎರ್ಗೋ ಪ್ರಾಪ್ಟರ್ ಹಾಕ್ ರಾಡಿಕಲ್ ಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಎಕ್ಸ್ಪೆಕ್ಟೆನ್ಸಿ ಎಫೆಕ್ಟ್ ಮೂಢನಂಬಿಕೆ ತೆಳುವಾದ ಸ್ಲೈಸಿಂಗ್ ಟೈಪ್ I ದೋಷ ನಕಲಿ ಸಂಬಂಧ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮೂಲಗಳು ಅರಿವಿನ ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು