PASS theory of intelligence
ಯೋಜನೆ, ಗಮನ-ಪ್ರಚೋದನೆ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ (P.A.S.S.) 1975ರಲ್ಲಿ ದಾಸ್, ಕಿರ್ಬಿ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನ್ (1975) ಅವರು ಮೊದಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮತ್ತು ನಂತರ ದಾಸ್, ನಾಗ್ಲೇರಿ ಮತ್ತು ಕಿರ್ಬಿ (1994) ಮತ್ತು ದಾಸ್, ಕರ್ ಮತ್ತು ಪಾರಿಲ್ಲಾ (1996) ಅವರು ವಿವರಿಸಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು, ಮೆದುಳು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಿ-ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೆದುಳನ್ನು ಮಾಡ್ಯುಲರೈಸ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಡ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುವುದರಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು (ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಲ್ಲ) ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುವುದರಿಂದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾತು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪಿಎಎಸ್ಎಸ್ (ಯೋಜನೆ, ಗಮನ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆಃ ಗಮನ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸತತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ PASS ಸಿದ್ಧಾಂತವು A.R.Luria ನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. P.A.S.S. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾಡ್ಯುಲರೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ದಶಕಗಳ ನ್ಯೂರೋ ಇಮೇಜಿಂಗ್ ಡೇಟಾದಿಂದ ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎ. ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ ಅವರ (1966) ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರಿವನ್ನು ಮೂರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು PASS ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಗಮನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಒಳಹರಿವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುವ, ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಎರಡು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಗುರುತಿಸುವ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವೃತ್ತದೊಳಗಿನ ತ್ರಿಕೋನ ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನದೊಳಗಿನ ವೃತ್ತ. ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೆದುಳಿನ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಭಾಗವಾದ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲ್ನಲ್ಲಿದೆ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಹಾಲೆಗಳು ಸಹ ಗಮನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ. ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಹಿಂಭಾಗದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮೆದುಳಿನ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಿಯಲ್ ಲೋಬ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅನುಕ್ರಮ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಮುಂಭಾಗದ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಿ. ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. (ಯೋಜನೆ/ಗಮನ/ಏಕಕಾಲಿಕ/ಅನುಕ್ರಮ) ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಲೂರಿಯಾ (1966,1973) ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಬಹಳವಾಗಿ ಋಣಿಯಾಗಿದೆ. ಪಾಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪಾಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು 1997ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ದಾಸ್-ನಾಗ್ಲೇರಿ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಸಿಎಎಸ್) ಎಂಬ ಮಾಪನ ಸಾಧನಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು, ಈಗ ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ (ಸಿಎಎಸ್2; 2014, ನಾಗ್ಲೇರಿ, ದಾಸ್ ಮತ್ತು ಗೋಲ್ಡ್-ಸ್ಟೀನ್) ನಾಲ್ಕು ಮೆದುಳು ಆಧಾರಿತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ (ಯೋಜನೆ, ಗಮನ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ) ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಒತ್ತು (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ) ವಿಭಿನ್ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನ ಕೊರತೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಯಸ್ಸಾದ ಮತ್ತು ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸ್ಟ್ರೋಕ್ನಲ್ಲಿನ ಮೆದುಳಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನ್ಯಾಯಯುತ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮಾಪನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಇದರ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದುಃ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಸ್ಪಿಯರ್ಮ್ಯಾನ್ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪಾಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಂತಹ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಆಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಅನೇಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಾಬರ್ಟ್ ಸ್ಟರ್ನ್ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಹೊವಾರ್ಡ್ ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಇಬ್ಬರೂ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಅಂಶವಾಗಲೀ ಅಥವಾ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಅಂಶವಾಗಲೀ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೈವಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕೀತ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. (2001), ವುಡ್ಕಾಕ್-ಜಾನ್ಸನ್ III ರಿಂದ ಅಂಶ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಜಿ-ಅಂಶವು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಐಕ್ಯೂ-ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಿಎಎಸ್ನಿಂದ ಪಡೆದ ಜಿ-ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ (ಆರ್ = 0.98) ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮೆದುಳಿನ ವಿಶಾಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು (ಒಕುಹಾಟಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.) ಇದು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ (ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸತತ) ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಆಧಾರವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿತು. ಲೇಖಕರು ದಾಸ್-ನಾಗ್ಲೇರಿ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಆರು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇ. ಇ. ಜಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ಬೀಟಾ (12.5-25) ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು. Hz) 18 ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು ಮೂರು ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಮೂರು ಸತತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸತತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಎರಡು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು. ಪಿ. ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೆದುಳಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು ಸಹಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಏಕ ಪಾಸಿಟ್ರಾನ್ ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಥಳಾಕೃತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಯಸ್ಸಾದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಷ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಸಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮೆದುಳಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ-ಪಾರ್ಶ್ವದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಿದುಳಿನ ರಕ್ತದ ಹರಿವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ದಾಸ್ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ಮಿದುಳುಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮಹತ್ವವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಾಲವಾದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ. ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವರ್ಧನೆಯು P.A.S.S ನ ಒಂದು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎರಡಕ್ಕೂ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ (ಉದಾ. ಸಿಎಎಸ್) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪಾಸ್ ಓದುವ ವರ್ಧನೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಯೋಜನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪರಿಹಾರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ಶಾಲಾ-ಸಿದ್ಧತೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ದಾಸ್, 2009). ಇವೆರಡೂ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ. ಸವಾಲುಗಳು ಪಾಸ್ ವಿಮರ್ಶಕರಿಂದ ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಲಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆಃ ಗಮನ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆಯೇ? ಕ್ರಾಂಜ್ಲರ್, ಕೀತ್ & ಫ್ಲನಗನ್ (2000) ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳ ಮಾದರಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಕೊಂಡರು; ಗಮನ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗದವು. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೆಕ್ಸ್ಲರ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಫಾರ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್-ಫಿಫ್ತ್ ಎಡಿಷನ್ (ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, ವಾಟ್ಕಿನ್ಸ್, & ಡೊಂಬ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, 2017), ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಫಿಫ್ತ್ ಎಡಿಷನ್ (ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, 2008), ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಎಬಿಲಿಟಿ ಸ್ಕೇಲ್ಸ್ (ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್ & ಮೆಕ್ಗಿಲ್, 2016), ಮತ್ತು ವುಡ್ಕಾಕ್-ಜಾನ್ಸನ್ ಫೋರ್ಥ್ ಎಡಿಷನ್ (ಡೊಂಬ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಮೆಕ್ಗಿಲ್ & ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, 2017) ಮೇಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬೆನ್ಸನ್, ಬ್ಯೂಜೀನ್, ಮೆಕ್ಗಿಲ್ ಮತ್ತು ಡೊಂಬ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ (2018) ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಕಾರೊಲ್ ಅವರ ಅಂಶ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಮರುವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು, ಕ್ಯಾರೊಲ್ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೂ ಮೀರಿದ ಯಾವುದೇ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ (ಪು. 1028) ". ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ನಾಗ್ಲೇರಿ & ದಾಸ್, 1997) ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್ (2011) ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಏಕೈಕ ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಿಎಎಸ್ ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಯ ಪಿಎಎಸ್ಎಸ್ ಮಾಪಕಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪಾಪಡೋಪೌಲೋಸ್, ಸ್ಪಾನೌಡಿಸ್ ಮತ್ತು ನಾಗ್ಲೇರಿ (2023) ಸಿಎಎಸ್ 2 ರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಿದರು. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ನಾಲ್ಕು-ಅಂಶಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಒಂದು-ಅಂಶ, ಎರಡನೇ-ಕ್ರಮ, ದ್ವಿ-ಅಂಶ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಅಸಮವಾದ ದ್ವಿ-ಅಂಶ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗಿನ ದತ್ತಾಂಶಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳು (ಅಂದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾದರಿ), ಸಾಮಾನ್ಯ ಜಿ ಅಂಶ (ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಅಂಶ ಮಾದರಿಗಳು), ಅಥವಾ ಎರಡರ ಸಂಯೋಜನೆ (ಅಂದರೆ, ದ್ವಿ-ಅಂಶಗಳ ಮಾದರಿಗಳು) ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲು ನಿಯತಾಂಕಗೊಳಿಸಲಾದ ಈ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾದರಿಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾದರಿಯು ಏಕೀಕೃತ ಜಿ ಅಂಶ ಅಥವಾ ಬೈಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಮಾದರಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂತರ-ಸಬ್ಟೆಸ್ಟ್ ಕೋವೇರಿಯೇಷನ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸೂಚ್ಯಂಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾದರಿಯು ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಅಪವರ್ತನೀಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಅಲಾಬೌ-ಬೋಫಿಲ್ ಜೆ. (2003) ಎಸ್ಟುಡಿ ಡೆಲ್ಸ್ ಪ್ರೊಸೆಸೊಸ್ ಎಮೋಸಿಯೊನಲ್ಸ್ ಎನ್ ನೆನ್ಸ್/ನೆಸ್ ಅಂಬ್ ಡಿಫಿಕಲ್ಟಟ್ಸ್ ಡಿ 'ಅಪ್ರೆನೆಂಟಾಟ್ಜ್ ಐ ಲಾ ಸೆವಾ ರೆಲಾಸಿಯೊ ಅಂಬ್ ಎಲ್ಸ್ ಪ್ರೊಸೆಸೊಸ್ ಕಾಗ್ನಿಷಿಯಸ್ ಬಾಸಟ್ಸ್ ಎನ್ ಲಾ ಟಿಯೋರಿಯಾ ಪಾಸ್ ಡೆ ಲಾ inteligel.lència [ಟೆಸಿ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್]. ಯು. ಡಿ. ಜಿ ಗಿರೋನಾ. ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ., ಕರ್, ಆರ್., ಮತ್ತು ಪಾರಿಲ್ಲಾ, ಆರ್. ಕೆ. (1996). ಅರಿವಿನ ಯೋಜನೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರ. ಲಂಡನ್ಃ ಸೇಜ್ ಪಬ್ಲಿಕೇಷನ್ಸ್ ಲಿಮಿಟೆಡ್. ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ., ನಾಗ್ಲೇರಿ, ಜೆ. ಎ., & ಕಿರ್ಬಿ, ಜೆ. ಆರ್. (1994). ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಪಾಸ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ಃ ಅಲ್ಲಿನ್ & ಬೇಕನ್, ಇಂಕ್. ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ. (1998). ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಎಡ್ಮಂಟನ್, ಕೆನಡಾಃ ಆಲ್ಬರ್ಟಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ., ಗ್ಯಾರಿಸನ್, ಎಂ. ಎ., ಗೊನ್ಜಾಲೆಜ್, ಎಂ., ಟಿಮೊನೆಡಾ, ಸಿ., ಮತ್ತು ಪೆರೆಜ್-ಅಲ್ವಾರೆಜ್, ಎಫ್. (1999). ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆ DE ಉಪನ್ಯಾಸ. ಬಾರ್ಸಿಲೋನಾಃ ಎಡಿಸಿಯೋನೆಸ್ ಪೈಡೋಸ್ ಇಬೆರಿಕಾ ಎಸ್ಎ. ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ., ಪಾರಿಲ್ಲಾ, ಆರ್. ಕೆ., ಮತ್ತು ಪಾಪಡೋಪೌಲೋಸ್, ಟಿ. ಸಿ. (2000). ಅರಿವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಓದುವ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಎ. ಕೌಲಿನ್ & ವೈ. ರಾಂಡ್ (ಆವೃತ್ತಿಗಳು. ), ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವ (ಪುಟಗಳು. 274-291). ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್, ಯು. ಕೆ.: ಪರ್ಗಾಮೋನ್. ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ. (2004). ಅರಿವಿನ ವರ್ಧನೆಯ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (COGENT). ಎಡ್ಮಂಟನ್, ಕೆನಡಾಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಕೇಂದ್ರ, ಆಲ್ಬರ್ಟಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ನಾಗ್ಲೇರಿ, ಜೆ. ಎ., & ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ. (1997). ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ರೋಲಿಂಗ್ ಮೆಡೋಸ್, ಐಎಲ್ಃ ರಿವರ್ಸೈಡ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್. ಪೆರೆಜ್-ಅಲ್ವಾರೆಜ್ ಎಫ್, ಟಿಮೊನೆಡಾ ಗ್ಯಾಲಾರ್ಟ್ ಸಿ. (2004). ಪಾಸ್ ನ್ಯೂರೋ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಡಿಸ್ಫಂಕ್ಷನ್ನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಅಟೆನ್ಷನ್ ಡೆಫಿಸಿಟ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಕಲಿಯುವುದು. ರಲ್ಲಿಃ ಎಚ್. ಡಿ. ಟೋಬಿಯಾಸ್ (ಆವೃತ್ತಿ. ). ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. pp. 173-179. ಹೌಪಾಗ್, ಎನ್ವೈಃ ನೋವಾ ಸೈನ್ಸ್ ಪಬ್ಲಿಷರ್ಸ್, ಇಂಕ್., ಪೆರೆಜ್-ಅಲ್ವಾರೆಜ್ ಎಫ್., ಟಿಮೊನೆಡಾ ಗ್ಯಾಲಾರ್ಟ್ ಸಿ. (2005). ಪಾಸ್ ನ್ಯೂರೋ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಫಂಕ್ಷನ್ ಪ್ರಕಾರ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿ ಗಮನ ಕೊರತೆ/ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್. ರಲ್ಲಿಃ ಪಿ. ಲಾರಿಮರ್ (ಆವೃತ್ತಿ) ಗಮನ ಕೊರತೆ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ಸ್. pp 173-184. ಹೌಪಾಗ್, ಎನ್ವೈಃ ನೋವಾ ಸೈನ್ಸ್ ಪಬ್ಲಿಷರ್ಸ್, ಇಂಕ್., ಟಿಮೊನೆಡಾ ಸಿ., ಪೆರೆಜ್-ಅಲ್ವಾರೆಜ್ ಎಫ್. (2003). ಡಿಎನ್-ಸಿಎಎಸ್ ಎ ಕ್ಯಾಟಲಾ. ಗಿರೋನಾಃ ನ್ಯೂರೋಪ್ಸಿಕೊಪೆಡಾಗೋಜಿಯದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನ. ಬೆನ್ಸನ್, ಎನ್. ಎಫ್., ಬ್ಯೂಜೀನ್, ಎ. ಎ., ಮೆಕ್ಗಿಲ್, ಆರ್. ಜೆ., ಮತ್ತು ಡೊಂಬ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್. ಸಿ. (2018). ಕ್ಯಾರೊಲ್ ಅವರ ಸರ್ವೆ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್-ಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಅನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವುದುಃ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, 30,8,1028-1038. ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, ಜಿ. ಎಲ್., ವಾಟ್ಕಿನ್ಸ್, ಎಮ್. ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಮತ್ತು ಡೊಂಬ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್. ಸಿ. (2017). ಮಕ್ಕಳ ಐದನೇ ಆವೃತ್ತಿಯ ವೆಕ್ಸ್ಲರ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಧುತ್ವಃ 16 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಢೀಕರಣ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್, 29,458-472. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000358 ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, G. L., & ಮೆಕ್ಗಿಲ್, R. J. (2016). ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಎಬಿಲಿಟಿ ಸ್ಕೇಲ್ಸ್-ಸೆಕೆಂಡ್ ಎಡಿಷನ್ನ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ಃ ಕೋರ್ ಸಬ್ಟೆಸ್ಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೋರೇಟರಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾನುಗತ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್, 28,1475-1488. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000279 ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, G. L., & ಮೆಕ್ಗಿಲ್, R. J. (2016). ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಎಬಿಲಿಟಿ ಸ್ಕೇಲ್ಸ್-ಸೆಕೆಂಡ್ ಎಡಿಷನ್ನ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ಃ ಕೋರ್ ಸಬ್ಟೆಸ್ಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೋರೇಟರಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾನುಗತ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, 28,1475-1488. https://doi.org/10.1037/pas0000279 ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, ಜಿ. ಎಲ್. (2008). ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗಾಗಿ ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ಸ್-ಐದನೇ ಆವೃತ್ತಿಯ ಆರ್ಥೋಗೋನಲ್ ಹೈಯರ್ ಆರ್ಡರ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್. ಸ್ಕೂಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಲಿ, 23,533-541. https://doi.org/10.1037/a0012884. ಡೊಂಬ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್. ಸಿ., ಮೆಕ್ಗಿಲ್, ಆರ್. ಜೆ., ಮತ್ತು ಕ್ಯಾನಿವೆಜ್, ಜಿ. ಎಲ್. (2017). ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಡಬ್ಲ್ಯುಜೆ IV ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ನ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, 29,394-407. http://dx.doi.org/10.1037/pas0000350 ಗುಪ್ತಚರ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು