Play therapy
ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಲಾಭ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ, ನಿಂದನೀಯ ಅಥವಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದಾಗ ಫೋರೆನ್ಸಿಕ್ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಹ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರಕವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಎಂದು ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ತಜ್ಞರು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯುವ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರು ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವಜನರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪಶ್ಚಿಮ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರ ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಹಿತೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ. ಜೀನ್ ಪಿಯಾಜೆಟ್ನ ಪ್ರಕಾರ, "ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ [ಮಗುವಿನ] ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾದ ಜೀವಂತ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಭಾಷೆಯು ಮಾತ್ರ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ". ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಆತ್ಮದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲೂ ಆಟವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸವಾಲಿನ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮರು-ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಡಬಹುದು, ಆ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಮರಳಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಜನರಲ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯು ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಆಟವನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು. ಇದು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣ, ಕಡಿಮೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮನ್ವಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಆಘಾತ ಪರಿಹಾರದ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯು ಸೆನ್ಸರಿಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೂ ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾದ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಒಬ್ಬ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪ್ಲೇ-ಹೌಸ್ಗಳು, ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅವಧಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಇರಬೇಕು. ಸೈಕೋಡೈನಮಿಕ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಜನರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು) ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಆತಂಕಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಟದ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಮುಕ್ತ ಆಟ" ಅಥವಾ "ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಆಟ" ಕ್ಕೆ ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವವರೆಗೆ, ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಮಾಣದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದೇಶನದ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯು, ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಡಿಸೆನ್ಸಿಟೈಸೇಶನ್ ಅಥವಾ ರೀಲರ್ನಿಂಗ್ ಥೆರಪಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟದ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ, ಅಂತಹ ಸಂವೇದನಾಶೂನ್ಯತೆಯು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅನುಭವದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಭಾಗವಾಗಿ ನಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಭರವಸೆ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹದಿನೆಂಟನೇ ಶತಮಾನದ ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ, ರೂಸೋ (1712-1778) ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ ಎಮಿಲ್ನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಹಿಡಿದು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯವರೆಗೆ 19ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಆಟವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಸಂಬೋಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಫ್ರೆಡ್ರಿಕ್ ಫ್ರೊಬೆಲ್, ರುಡಾಲ್ಫ್ ಸ್ಟೈನರ್, ಮಾರಿಯಾ ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ, ಎಲ್. ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಲೋವೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಜುಲ್ಲಿಗರ್ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಹರ್ಮೈನ್ ಹಗ್-ಹೆಲ್ಮತ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಆಟವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಟವನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಿದರು. 1919ರಲ್ಲಿ, ಮೆಲಾನಿ ಕ್ಲೈನ್ ಆರು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಆಟವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ಮುಕ್ತ ಸಹವಾಸದಂತೆಯೇ ಇದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನತೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ (1946,1965) ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಟವನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿದರು. ವಾದಯೋಗ್ಯವಾಗಿ, ಆಟದ ಮೂಲ-ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೊದಲ ದಾಖಲಿತ ಪ್ರಕರಣವೆಂದರೆ, 1909 ರಲ್ಲಿ ಸಿಗ್ಮಂಡ್ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಅವರು ಕುದುರೆ ಫೋಬಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗುವಾದ "ಲಿಟಲ್ ಹ್ಯಾನ್ಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಒಮ್ಮೆ ಅವನನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೋಡಿದನು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಹ್ಯಾನ್ಸ್ನ ಆಟವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಎಂದು ತನ್ನ ತಂದೆಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದನು. "ಲಿಟಲ್ ಹ್ಯಾನ್ಸ್" ಪ್ರಕರಣವು ಮಗುವಿನ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಿದ ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದುಃ ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕ. ನಾನ್-ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯು ಒಳನುಗ್ಗಿಸದ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಅವರ ಆರೈಕೆ ಮಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರು ಗ್ರಹಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೈಕೋಡೈನಮಿಕ್ ಥೆರಪಿ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ಸರಾಸರಿ, ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಗುಂಪುಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, 0.8 ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ಜೆಸ್ಸಿ ಟಾಫ್ಟ್ (1933), (ಒಟ್ಟೊ ರಾಂಕ್ನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಭಾಷಾಂತರಕಾರ), ಮತ್ತು ಫ್ರೆಡೆರಿಕ್ ಎಚ್. ಅಲೆನ್ (1934) ಅವರು ಸಂಬಂಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 1950ರ ದಶಕದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಾದ ವರ್ಜೀನಿಯಾ ಆಕ್ಸ್ಲೈನ್ ಅವರು ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದರು. ರೋಜರ್ಸ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಬಂಧದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ಲೈಂಟ್-ಸೆಂಟರ್ಡ್ ಥೆರಪಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಆಕ್ಸ್ಲೈನ್ ತನ್ನ 'ಆಟದ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು' ಎಂಬ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, "ಆಟದ ಅನುಭವವು ಚಿಕಿತ್ಸಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ" (ಪ್ರಗತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, 27, ಪುಟ 68). ಆಕ್ಸ್ಲೈನ್ ದಿಬ್ಸ್ ಇನ್ ಸರ್ಚ್ ಆಫ್ ಸೆಲ್ಫ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಸೆಷನ್ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು, ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ರಚನೆರಹಿತ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಆಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿದರೆ, ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಜನರಿಗೆ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಇದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನಾನ್-ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಳನುಗ್ಗಿಸದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನ್-ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಇದು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಕನಿಷ್ಠ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಲೋವೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಡೊನಾಲ್ಡ್ ವಿನ್ನಿಕಾಟ್, ಮೈಕೆಲ್ ಫೋರ್ಡ್ಹ್ಯಾಮ್, ಡೋರಾ ಕಾಲ್ಫ್, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಮಕ್ಕಳ ತಜ್ಞರು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಾದ ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್ ಅವರ ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಅವರ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವರ್ಜೀನಿಯಾ ಆಕ್ಸ್ಲೈನ್ 1946ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಈ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ, ಒದಗಿಸಿದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ನ ಸ್ಕ್ವಿಗ್ಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪಾಟುಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಬರುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಬಳಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ನಾ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಹಿಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಯಾಥರ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಜನಪ್ರಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು, ಕೈ ಬೊಂಬೆಗಳು, ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಕ್ರೇಯಾನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳು. ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ ಆಟ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇವೆರಡೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಸ್ಯಾಂಡ್ಪ್ಲೇ ಮರಳು ಮತ್ತು ಚಿಕಣಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಜಂಗಿಯನ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು 1929 ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರಾದ ಡಾ. ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಲೋವೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಬರಹಗಾರ ಎಚ್. ಜಿ. ವೆಲ್ಸ್ ಮತ್ತು 1911 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಅವರ ಫ್ಲೋರ್ ಗೇಮ್ಸ್ನಿಂದ ಪಡೆದ "ವರ್ಲ್ಡ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್" ಅನ್ನು 1929 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಡೋರಾ ಕಾಲ್ಫ್, ಲೋವೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ನ ವರ್ಲ್ಡ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಲ್ ಜಂಗ್ ಅವರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಲೋವೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ನ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆದು ತನ್ನ ಕೃತಿಯ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು "ಸ್ಯಾಂಡ್ಪ್ಲೇ" ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿದರು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಾನ್-ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯಂತೆ, ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೆಯ (22.5 "x 28.5") ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮರಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಡಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮರಳಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಮರಳಿನ ಆಟಗಾರನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದರಿಂದ ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೆಯಲ್ಲಿ "ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು" ರಚಿಸಿದಾಗ, ಕಡಿಮೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರವು ಕಲ್ಫ್ "ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳ" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಆಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಟ್ರೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಗ್ರಾಹಕನು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಸೃಷ್ಟಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಮಾಡದಿರಬಹುದು, ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕನು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೆಯನ್ನು ಮುಟ್ಟದೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರದ ಬೆಂಬಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಟ್ರೇಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ತರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೆಯ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಮಿತಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗಣಿತಕ್ಕೆ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಿತಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಫಾರ್ ಸ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ, ಐಎಸ್ಎಸ್ಟಿ, ಸ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಾಗಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. 1945ರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತೆ ಕ್ಲೇರ್ ಬ್ರಿಟ್ಟನ್ (ನಂತರ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಎರಡನೇ ಪತ್ನಿ) ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಯುದ್ಧಕಾಲದ ಸಹಯೋಗದಿಂದ ಬಹುಶಃ ಡೊನಾಲ್ಡ್ ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ ಅವರ ಸ್ಕ್ವಿಗ್ಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪಾಟುಲಾ ಆಟಗಳು ಆಟದ ಕೇಂದ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಬಂದವು. "ಆಡುವ" ಮೂಲಕ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಕಲೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡೆ, ಹವ್ಯಾಸಗಳು, ಹಾಸ್ಯ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರು "ಆಡುವ" ವಿಧಾನವನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸಿದರು. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ನಿಜವಾದ ಆತ್ಮಗಳು ಎಂದು ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬೇಕಾದರೆ, ಅದು ಆಟದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಎರಡು ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳೆಂದರೆ ಸ್ಕ್ವಿಗಲ್ ಆಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ಯಾಟುಲಾ ಆಟ. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗುವು ಆಡಲು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ) ಒಂದು ಆಕಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವನ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ರೋಗಿಯು ಬಳಸಲು 'ಸ್ಕ್ವಿಗ್ಲ್' ಎಂದು ಭಾಗಶಃ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದರು. ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ ಒಂದು ಸ್ಪ್ಯಾಟುಲಾವನ್ನು (ವೈದ್ಯಕೀಯ ನಾಲಿಗೆ ಡಿಪ್ರೆಸರ್) ಮಗುವಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಅವಳ/ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಇಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. "ಅವನು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಾಗಿದ್ದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ತಲುಪುವ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಐಡಿ 1 ಅನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. [ನಂತರ] ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ ಪರಿಗಣಿಸಿದನು. p. 75-6. ಸ್ಪ್ಯಾಟುಲಾವನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಂದ, ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಅಗತ್ಯವಾದ 'ಹಿಂಜರಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ' ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು, ಇದು ಆಟಿಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಥವಾ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪು. 12. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಂದ ವಿನ್ನಿಕಾಟ್, "ಆಟವಾಡುವುದು ಮಗು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. [ಟಿ] ಅವರು ಆಟವಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ತಾಯಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಂಬಲು ಬಂದ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. "ಸಂಭಾವ್ಯ ಸ್ಥಳ" ಎಂಬ ಪದವು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ತಮಾಷೆಯಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಬಹುದು. ಪು. 162. ಆಟವಾಡುವುದನ್ನು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಕಾಣಬಹುದು, ಟೆಡ್ಡಿ ಕರಡಿಯಂತಹ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೃಷ್ಟಿಸಲಾದ ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ ಎಂಬ ಪದವು ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಸಿದ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ತನ್ನ ಬಿಂಕಿ "ನಿಜವಾದ ಕರಡಿ" ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕೆಂದು ಯಾರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿನ್ನಿಕಾಟ್ ಗಮನಸೆಳೆದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹೊರಗಿನ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ವಿವರಿಸಲಾಗದ, "ಪರಿವರ್ತನೆಯ" ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಬಿಂಕಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಪಿ. 169. ವಿನಿಕಾಟ್ಗೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಶಿಶುವು ಇತರ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ನೈಜ ಆತ್ಮವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ಆದರೆ ಸುಳ್ಳು ಸ್ವಯಂ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಇತರ ಜನರಿಂದ ನಿಜವಾದ ಆತ್ಮವನ್ನು ಮರೆಮಾಚಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಅವರು ಬಯಸಿದಂತೆ ನಟಿಸಬಹುದು. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು "ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವೆ" ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಆರಂಭಿಕ ಸೇತುವೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. p. 170-2. ರಿಸರ್ಚ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಅರವತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ವಿಮರ್ಶಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಬಿಹೇವಿಯರಲ್ ಥೆರಪಿಯಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, 1953 ರಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿರುದ್ಧ ಲೆಬೊ ವಾದಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಫಿಲಿಪ್ಸ್ 1985 ರಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ತಮ್ಮ ವಾದವನ್ನು ಪುನರುಚ್ಚರಿಸಿದರು. ಕಠಿಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಇಬ್ಬರೂ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಣ್ಣ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸಿವೆ. ಇತರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡದೆ, ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಸಂಶೋಧಕರು ದೊಡ್ಡ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೇರ ಹೋಲಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಹೊರಗೆ, ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ. 4, 000ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡದ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಿದವರು ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆಟಿಕೆಗಳಿಲ್ಲದವರು ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಡೆಲ್ ಲೆಬೊ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಗೊಂಬೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರೇಯಾನ್ಗಳು, ಆದರೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಮಾರ್ಬಲ್ಸ್ ಅಥವಾ ಚೆಕ್ಕರ್ಸ್ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟ. ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಹ ವಿವಾದವಿದೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬದಲು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದರಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಇತರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ, ಕ್ಯಾಥರ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಆಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಹಲವಾರು ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಭರವಸೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ. ಲೆಬ್ಲ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ರಿಚೀ, 2001 ರ ಲೇಖಕರ ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ 0.66 ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ 0.71 ರ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟ ಮತ್ತು ಆಟವಲ್ಲದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು ಎರಡೂ ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ರೇ, ಬ್ರಾಟನ್, ರೈನ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್, 2001ರ ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲದ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳು 0.93 ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಇನ್ನೂ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹಿಂದಿನ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಬಲವಾಗಿವೆ, ಇದು 0.71,0.71 ಮತ್ತು 0.66 ರ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. 2005ರ ಲೇಖಕರಾದ ಬ್ರಾಟನ್, ರೇ, ರೈನ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್ ಅವರ ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು, ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 0.92ರಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆಯಷ್ಟೇ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮುನ್ಸೂಚಕಗಳು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹಲವಾರು ಮುನ್ಸೂಚಕಗಳಿವೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಷನ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಮುನ್ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಷನ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸರಾಸರಿ 16 ಸೆಷನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದಾದರೂ, ಮಗುವು 35-40 ಸೆಷನ್ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಣಾಮವಿರುತ್ತದೆ. ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಟುಂಬಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಆಶ್ರಯಗಳಂತಹ ನಿರ್ಣಾಯಕ-ಘಟನೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಒಂದು ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೇವಲ 7 ಸೆಷನ್ಗಳ ನಂತರ ದೊಡ್ಡ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದವು, ಇದು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಮುನ್ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಸೆಷನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಪೋಷಕರು-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಮುನ್ಸೂಚಕಗಳು ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆಯಾದರೂ, ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯು ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಬಹುಪಾಲು ಸಲಹೆಗಾರರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಲಹೆಗಾರರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಲಹೆಗಾರರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಲು ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಈ ಮುಖ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆಟವು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. 1930ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಡೇವಿಡ್ ಲೆವಿ ಅವರು ಬಿಡುಗಡೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂಬ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅವರ ತಂತ್ರವು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಟದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. 1955ರಲ್ಲಿ, ಗೋವ್ ಹ್ಯಾಂಬಿಡ್ಜ್ ಅವರು ಲೆವಿಯವರ ಕೆಲಸವನ್ನು "ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ" ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಇದು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನೇರವಾಗಿತ್ತು. ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಕ್ತ ಆಟವಾಡುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿತ್ತು. ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವುದಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಮಗುವು ಸ್ವತಃ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಬದಲು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು. ನಿರ್ದೇಶನ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಓದುವ ಕಥೆಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುವ ಕಥೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ನಿರ್ದೇಶನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಕೈಗೊಂಬೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಥೀಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನಿಂದ ಮುಕ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದೇಶನದ ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾಪಿತ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾದವರಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು "ಟಾಕ್" ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆಘಾತವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ಲೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸುದೀರ್ಘವಾದ ಗುಣಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ಲೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಗ್ರಾಹಕರ ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಳಕೆಯು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ಲೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಗ್ರಾಹಕರಿಗೆ ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ನಿರ್ದೇಶನದ ಸ್ಯಾಂಡ್ ಟ್ರೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಜನರು ತಮ್ಮ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಬೀರಿದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರ್ನಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಲೂಯಿಸ್ ಗುರ್ನಿಯವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಫಿಲಿಯಲ್ ಥೆರಪಿಯು 1960ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಾವೀನ್ಯತೆಯಾಗಿತ್ತು. ಮಕ್ಕಳ ವಿಧಾನವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ಆಟದ ಸೆಷನ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. 1960ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಸಲಹೆಗಾರರ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆ ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಖಾಸಗಿ ವಲಯದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ (1964); ಲ್ಯಾಂಡ್ರೆತ್; ಮುರೊ (1968); ಮೈರಿಕ್ ಮತ್ತು ಹೋಲ್ಡಿನ್ (1971); ನೆಲ್ಸನ್ (1966); ಮತ್ತು ವಾಟರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ (1970) ನಂತಹ ಸಲಹೆಗಾರ-ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. 1980ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಟದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ರೋಜರ್ ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಮೊದಲಿಗರು. ಅರಿವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನಂತರ ಎರಡರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಇದು ಆರನ್ ಬೆಕ್ನ ಅರಿವಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಅರಿವಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಈ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ತುಂಬಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ತುಂಬಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅರಿವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಈ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಹ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. 2001 ರಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ರೇ, ಬ್ರಾಟನ್, ರೈನ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್ ಅವರ ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೇರ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಹೊಂದಿರುವ. 93 ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. 73 ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಅದೇ ರೀತಿ 2005ರಲ್ಲಿ ಬ್ರ್ಯಾಟನ್, ರೇ, ರೈನ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್ ಎಂಬ ಲೇಖಕರ ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದೇಶನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು 0.71 ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು 0.92 ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗಾತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೂ, ಅವು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಕೇಸಿ, ವೈಸ್ ಮತ್ತು ಲೆಬ್ಲ್ಯಾಂಕ್ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು 73 ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನಿರ್ದೇಶಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವು, ಆದರೆ ನಿರ್ದೇಶನದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ನೋಡಿದ ಕೇವಲ 12 ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇದ್ದವು. ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾನ್-ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ಡೈರೆಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮದ ಗಾತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ಆಟಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯತೆಯು ಅವುಗಳ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದೆ. ಆ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಹುಪಾಲು ವೀಡಿಯೊ ಗೇಮ್ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಸನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಪಶ್ಚಿಮದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ವೈದ್ಯರು ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ "ನಿರ್ದೇಶನ" ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಜನಪ್ರಿಯ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪರಿಚಯವಾದಾಗಿನಿಂದ, ಆಟಗಳ ಸ್ವರೂಪವು "ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದೆ". ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಆಟದ ನಡುವಿನ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳು (ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು) ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಡಿಯೋ ಗೇಮ್ಗಳನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆಃ "ಗಂಭೀರ" ಆಟಗಳು, ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಆಟಗಳು, ಮತ್ತು "ಆಫ್-ದಿ-ಶೆಲ್ಫ್" ಆಟಗಳು, ಅಥವಾ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಮರು-ಉದ್ದೇಶಿತವಾಗಬಹುದಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಫೋಕಸ್ ಇಲ್ಲದ ಆಟಗಳು. ವೈದ್ಯರಿಂದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೊಸ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯಾದಂತೆ ಅಜ್ಞಾತ ಅಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅಟೆನ್ಷನ್ ಡೆಫಿಸಿಟ್ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ಎಡಿಎಚ್ಡಿ) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದರ ಹಿಂದಿನ ಅದೇ ಕಂಪನಿಯು ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಮೇಜರ್ ಡಿಪ್ರೆಸಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ನೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಬಿಹೇವಿಯರಲ್ ಥೆರಪಿ (ಸಿಬಿಟಿ) ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಅನುಕೂಲಕರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದು ಅದರ ಮಿತಿಗಳಿಲ್ಲದೆ ಇಲ್ಲಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬೇಸರ, ರೋಗಿಗಳು ಅಧಿವೇಶನದ ಹೊರಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದಿರುವುದು, ಅಥವಾ ಆರೈಕೆಯ ಲಭ್ಯತೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ಗಳು (ಆರ್ಪಿಜಿಗಳು) ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳು ಆಟಗಾರರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಟಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪರ್ಯಾಯ ಗುರುತನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ರೋಗಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನೋಟಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಆರ್ಪಿಜಿಯನ್ನು ಆಡುವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಡಲು ಆಹ್ವಾನವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವುದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲದೇ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಸುಲಭತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವವರೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾದ ಆರ್ಪಿಜಿ-ಶೈಲಿಯ ಆಟವೆಂದರೆ ಸ್ಪಾರ್ಕ್ಸ್. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, SPARX ಬಳಕೆದಾರರು ಏಳು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸುಮಾರು ಅರ್ಧ ಘಂಟೆಯವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತವು ಖಿನ್ನತೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸಿಬಿಟಿ-ಮಾತ್ರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಿಬಿಟಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಿಂತ ಸ್ಪಾರ್ಕ್ಸ್ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಂದು ವಿಮರ್ಶೆಯು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಆಡ್ಲೆರಿಯನ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ (ಎ. ಡಿ. ಪಿ. ಟಿ) ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿದ ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ರೀಚ್ ಔಟ್ ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕಡೆಗೆ ಸಜ್ಜಾಗಿದ್ದು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಛೇದನದ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ಯಾಮಿಫೈಡ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಆವೃತ್ತಿಯಾದ ರೀಚ್ ಔಟ್ ಪ್ರೋ, ರೋಗಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳು ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನ್ವಯಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮಾಧ್ಯಮವು ಆತಂಕದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ ಉಪಕರಣಗಳು ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಚರ್ಮದ ತೇವಾಂಶ, ರಕ್ತದ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ, ಒತ್ತಡ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇನ್ನೂ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಆಟಗಳು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿವೆ. ದಿ ಜರ್ನಿ ಟು ವೈಲ್ಡ್ ಡಿವೈನ್ನ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ತಮ್ಮ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಒಂದು ಸಾಧನವೇ ಹೊರತು ಆಟವಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೂ ಮೂರು ಕಂತುಗಳು ಆಟದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಫ್ರೀಜ್ ಫ್ರೇಮರಿನ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅಟಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಫ್ರೀಜ್ ಫ್ರೇಮರ್ನ 2 ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಸರಳ ಆಟಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡೂ ತಂತ್ರಾಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಖಿನ್ನತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಕಂಡಿತು. ಆತಂಕದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ ಆಟವಾದ ರಿಲ್ಯಾಕ್ಸ್ ಟು ವಿನ್, ಅದೇ ರೀತಿ ವಿಶಾಲವಾದ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ವಿಮಾನ ಚಾಲಕರ ಗಮನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ನಾಸಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಕ್ಸ್ಟೆಂಡೆಡ್ ಅಟೆನ್ಷನ್ ಸ್ಪ್ಯಾನ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ (ಇಎಸ್ಟಿ) ಅನ್ನು ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಸಹಾಯವಾಗಿ ಮರುರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ಲೇಸ್ಟೇಷನ್ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಾಣಿಜ್ಯ ವಿಡಿಯೋ ಗೇಮ್ಗಳ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೆದುಳಿನ ಅಲೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗಮನ ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ ಆಟಗಳ ತೊಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಈ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಹಲವಾರು ಆನ್ಲೈನ್-ಮಾತ್ರ ಅಥವಾ ಮೊಬೈಲ್ ಆಟಗಳು (ರೀ-ಮಿಷನ್, ಪರ್ಸನಲ್ ಇನ್ವೆಸ್ಟಿಗೇಟರ್, ಟ್ರೆಷರ್ ಹಂಟ್, ಮತ್ತು ಪ್ಲೇ ಅಟೆನ್ಷನ್) ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಇತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೀ-ಮಿಷನ್ 2 ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದು, ಇಂದಿನ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುವಕರು ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಈ ಆಟವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆತಂಕ, ಖಿನ್ನತೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಆಂಡ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ಲೇ ಸ್ಟೋರ್ ಮತ್ತು ಆಪಲ್ ಆಪ್ ಸ್ಟೋರ್ನಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿವೆ. ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್ಗಳು, ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ಗಳ ಪ್ರಸರಣವು ಈ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಎಂದರ್ಥ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದ ಅಥವಾ ಉಚಿತವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಲು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಮೂರು ನಿಮಿಷಗಳ ಟೆಟ್ರಿಸ್ ಆಟವನ್ನು ಆಡುವುದು ಹಲವಾರು ಕಡುಬಯಕೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಆಟದ ಸಮಯವು ಪೋಸ್ಟ್ ಟ್ರಾಮಾಟಿಕ್ ಸ್ಟ್ರೆಸ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ನಿಂದ ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ಬ್ಯಾಕ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಟೆಟ್ರಿಸ್ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಂಡಿ ಕ್ರಷ್ನಂತಹ ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಟವನ್ನು ಆಘಾತಕಾರಿ ಘಟನೆಯ ನಂತರ ನಿಕಟವಾಗಿ ಆಡಿದಾಗ, ಭವಿಷ್ಯದ ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ಬ್ಯಾಕ್ಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು "ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಲಸಿಕೆ" ಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ವೈದ್ಯನ ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಮಾಧ್ಯಮಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಹೊಸದಾಗಿದ್ದರೂ, ಉಪಕರಣಗಳು ಹಾಗೆ ಇರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಧುನಿಕ ಪಿಸಿಗಳು, ಕನ್ಸೋಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಹ್ಯಾಂಡ್ಹೆಲ್ಡ್ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆಟದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಇನ್ನೂ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯೆಂದರೆ ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇದನ್ನು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಇಬ್ಬರೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಬಹುದು. ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಕ್ಸ್ಪೋಸರ್ ಥೆರಪಿ (ವಿ. ಆರ್. ಇ. ಟಿ) ಎಂಬುದು ವಿ. ಆರ್. ಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಇರುವ ಛತ್ರಿ ಪದವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಒಡ್ಡುವಿಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಯುವ ಪಟ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿತು-ಒಂದು ಗುಂಪು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ವಿಆರ್ಇಟಿ ಸೆಷನ್ಗಳ ಮೂಲಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಯಿತು-ಮತ್ತು ವಿಆರ್ಇಟಿ ರೋಗಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಆರು ತಿಂಗಳ ಮಾರ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯರು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ಪ್ರೇರಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಎದುರು ನೋಡಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ದತ್ತಾಂಶವು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವತ್ತ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 1953ರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಮುಸ್ತಾಕಾಸ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪುಸ್ತಕ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ ಇನ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬರೆದರು. 1956 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮುಸ್ತಾಕಾಸ್, ಅಬ್ರಹಾಂ ಮಾಸ್ಲೋ, ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾದ ಪಬ್ಲಿಕೇಷನ್ ಆಫ್ ದಿ ಸೆಲ್ಫ್ ಅನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಿದರು, ಇದು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಚಳವಳಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು. 1973 ರಲ್ಲಿ ಮುಸ್ತಾಕಾಸ್ ಅವರು ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್ಸ್ ಡಿಸ್ಕವರಿ ಆಫ್ ಸೆಲ್ಫ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಭವವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮುಸ್ತಕರ ಕೆಲಸ. ಅವನ ಹಂತಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಂತೆ, ಅವು ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮತೋಲಿತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಘಾತ, ಸ್ವಲೀನತೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ತರಬೇತಿಯು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು/ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೊದಲ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಫಿಲಿಯಲ್ ಥೆರಪಿ (1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ-ಮೇಲಿನ ಇತಿಹಾಸ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ), ಇದರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಫಿಲ್ಲಿಯಲ್ ಥೆರಪಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಘಾತದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಘಾತದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಘಾತದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ನಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಘಾತವನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಲು, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಿದ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು (ಬೇಲಿನ್ & ಹ್ಯೂಸ್, 2016)" (ಪಾರ್ಕರ್, ಹರ್ಜೆನ್ರಾಥರ್, ಸ್ಮೆಲ್ಸರ್, & ಕೆಲ್ಲಿ, 2021). ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಆಘಾತದಿಂದಾಗಿ ಮಗು ಅವರನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತ ಆಘಾತದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿರಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಕ್ತ ಮನಸ್ಸಿನವರಾಗಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ, ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಬದಲು ಆನಂದದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಥೆರಾಪ್ಲೇ, ಇದನ್ನು 1970ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಥೇರಾಪ್ಲೇ ನಂತರ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿತು. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ತಮಾಷೆಯ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಆಟದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾಟಕವು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಥೇರಾಪ್ಲೇ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. 1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸ್ಟಾನ್ಲಿ ಗ್ರೀನ್ಸ್ಪಾನ್ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ಸಮಗ್ರವಾದ, ಆಟ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾದ ಫ್ಲೋರ್ಟೈಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಆಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಲಾರೆನ್ಸ್ ಜೆ. ಕೋಹೆನ್ ಅವರು ಪ್ಲೆಫುಲ್ ಪೇರೆಂಟಿಂಗ್ ಎಂಬ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೂರ್ಖತನ, ನಗು ಮತ್ತು ಒರಟುತನದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಬೆರೆಯಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2006ರಲ್ಲಿ, ಗ್ಯಾರಿ ಲ್ಯಾಂಡ್ರೆತ್ ಮತ್ತು ಸ್ಯೂ ಬ್ರಾಟನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಪ್ರವೇಶ ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವರು ಇದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಟ್ಟರು. ಈ 10 ಸೆಷನ್ಗಳು ಗುಂಪು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ 30 ನಿಮಿಷಗಳ 'ವಿಶೇಷ ಆಟದ ಸಮಯ' ದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅಲೆಥಾ ಸೋಲ್ಟರ್ ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ಅಟ್ಯಾಚ್ಮೆಂಟ್ ಪ್ಲೇ ಎಂಬ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಆಟ, ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದೇಶನದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟ, ಆಕಸ್ಮಿಕ ಆಟ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ನಗು-ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಶಿಸ್ತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾಗುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ವಿಚ್ಛೇದನದಂತಹ ಆಘಾತಕಾರಿ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಈ ತಮಾಷೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಬಾಂಧವ್ಯವು ಮಗು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆದಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಂಧವಾಗಿದೆ" (ಲಿನ್, 2003). ಮಗುವು ತನ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆದಾರರೊಂದಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದಾದ್ದರಿಂದ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದು ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಯಸ್ಸಿನಂತೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಬಾಂಧವ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಸರಾಗಗೊಳಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಆಳವಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆರ್ಟ್ ಥೆರಪಿ ಡ್ರಾಮಾ ಥೆರಪಿ ಯೂರಿಥ್ಮಿ ಮ್ಯೂಸಿಕ್ ಥೆರಪಿ ಫ್ರೋಬೆಲ್ ಉಡುಗೊರೆಗಳು ಇವಾ ಫ್ರೋಮರ್ ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಇ. ಸ್ಕೇಫರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ದಿ P.L.A.Y ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಆಕ್ಸ್ಲೈನ್, ವಿ. (1947). ಕಳಪೆ ಓದುಗರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನವಿಲ್ಲದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ "ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್ ಸೈಕಾಲಜಿ 11,61-69. ಆಕ್ಸ್ಲೈನ್, ವಿ. (1969, ಪರಿಷ್ಕೃತ ಆವೃತ್ತಿ.). ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಬ್ಯಾಲಂಟೈನ್ ಬುಕ್ಸ್. ಬ್ಯಾರೆಟ್, ಸಿ. ಹ್ಯಾಂಪೆ, ಟಿ. ಇ. & ಮಿಲ್ಲರ್, ಎಲ್. (1978). ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ. ಗಾರ್ಫೀಲ್ಡ್ನಲ್ಲಿ, ಎಸ್. & ಬರ್ಜಿನ್, ಎ. (ಎಡ್ಸ್.). ಸೈಕೋಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕೈಪಿಡಿ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ವಿಲೇ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಎ. (1946). ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಲಂಡನ್ಃ ಇಮಾಗೊ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಎ. 1965). ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಎಸ್. (1909). "ಲಿಟಲ್ ಹ್ಯಾನ್ಸ್" ಮತ್ತು "ರ್ಯಾಟ್ ಮ್ಯಾನ್" ಪ್ರಕರಣ. ಲಂಡನ್ಃ ಹೊಗಾರ್ತ್ ಪ್ರೆಸ್. ಫ್ರೋಬೆಲ್ (1903). ಮನುಷ್ಯನ ಶಿಕ್ಷಣ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಡಿ. ಆಪಲ್ಟನ್. ಗುರ್ನಿ, ಬಿ., ಗುರ್ನಿ, ಎಲ್., ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರೋನಿಕೊ, ಎಂ. (1976). ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಬಳಕೆ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಜೇಸನ್ ಆರನ್ಸನ್. ಗ್ರಾಂಟ್, ರಾಬರ್ಟ್, ಜೇಸನ್. (ಎಡ್.) ಸ್ಟೋನ್, ಜೆಸ್ಸಿಕಾ ಮತ್ತು ಮೆಲೆಂಥಿನ್, ಕ್ಲೇರ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ. (2020). ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಥಿಯರೀಸ್ ಅಂಡ್ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ಸ್ಃ ಎ ಕಲೆಕ್ಷನ್ ಆಫ್ ಥಾಟ್ಸ್ ಇನ್ ದಿ ಫೀಲ್ಡ್. ಲಂಡನ್ಃ ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಕ್ಲೈನ್, ಎಮ್. ದಿ ಕಲೆಕ್ಟೆಡ್ ರೈಟಿಂಗ್ಸ್ ಆಫ್ ಮೆಲಾನಿ ಕ್ಲೈನ್ ನಾಲ್ಕು ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ, ಲಂಡನ್ಃ ಹೊಗಾರ್ತ್ ಪ್ರೆಸ್. ಲ್ಯಾಂಡ್ರೆತ್, ಜಿ. ಎಲ್. (2002). ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಃ ಸಂಬಂಧದ ಕಲೆ. (2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ). ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ (ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ 2002). .. ಬ್ರೂನರ್-ರೌಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಲಾನ್ಯಾಡೋ, ಮೋನಿಕಾ ಮತ್ತು ಹಾರ್ನ್, ಆನ್. (ಎಡ್ಸ್.) (1999). ದಿ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಅಂಡ್ ಅಡೋಲಸೆಂಟ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಃ ಸೈಕೋಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಅಪ್ರೋಚಸ್. ಲಂಡನ್ಃ ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. .. ಡಿಒಐ https://doi.org/10.4324/9780203135341 ಶೇಫರ್, ಸಿ. (1993). ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಕ್ತಿಗಳು. ನ್ಯೂಜೆರ್ಸಿಃ ಜೇಸನ್ ಆರನ್ಸನ್. ಶೇಫರ್, ಚಾರ್ಲ್ಸ್, ಇ. ಕಾಡುಸನ್, ಹೈಡಿ. (2006). ಸಮಕಾಲೀನ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಃ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ಃ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಪಬ್ಲಿಕೇಷನ್ಸ್. ವಿನ್ನಿಕಾಟ್, ಡಿ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. (1971) ದಿ ಪಿಗ್ಲ್ಃ ಆನ್ ಅಕೌಂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಸೈಕೋಅನಾಲಿಟಿಕ್ ಟ್ರೀಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಎ ಲಿಟಲ್ ಗರ್ಲ್. ಲಂಡನ್ಃ ಹೊಗಾರ್ತ್ ಪ್ರೆಸ್, ಎಕ್ಸ್ಟರ್ನಲ್ ಲಿಂಕ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಸ್ (ಎ. ಸಿ. ಪಿ.) ಯು. ಕೆ. ಯಲ್ಲಿನ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಕ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಮನೋವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಥೆ ಆರ್ಕ್ವೆಟಿಪೋ ಲುಡಿ (ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್) ಕೆನಡಿಯನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಸ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಸ್ ಸ್ಯಾಂಡ್ಟ್ರೇ ಥೆರಪಿ ದಿ ಸ್ಕ್ವಿಗ್ಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್, ಲಂಡನ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಪ್ಲೇ (ಚಟುವಟಿಕೆ)