Communication strategies in second-language acquisition
ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಭಾಷಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸಿಂಗ್, ಪರ್ಯಾಯ, ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮೊದಲ ಭಾಷೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು 1972ರಲ್ಲಿ ಸೆಲಿಂಕರ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು 1973ರಲ್ಲಿ ವರಾಡಿ ಮಾಡಿದರು. 1970ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ನಡೆದವು, ಆದರೆ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಉತ್ಕರ್ಷವು 1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬಂದಿತು. ಈ ದಶಕವು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಲೇಖನಗಳ ಕೋಲಾಹಲವನ್ನು ಕಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆನ್ ಬಿಯಾಲಿಸ್ಟಾಕ್ ಅವರು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸುವುದನ್ನು ಕಂಡಿತು. 1990ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕಾಸ್ಪರ್ ಮತ್ತು ಕೆಲ್ಲರ್ಮನ್ ಅವರ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಡಾರ್ನೀ ಮತ್ತು ಸ್ಕಾಟ್ ಅವರ ವಿಮರ್ಶೆ ಲೇಖನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆದವು, ಆದರೆ ಅಂದಿನಿಂದ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ನಡೆದಿವೆ. ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಯಾವುದೇ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಪರಿಚಲನೆಯು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಜ್ಜ ಎಂಬ ಪದ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು "ನನ್ನ ತಂದೆಯ ತಂದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷಾಂತರಿಸಬಹುದು. ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಕಲಿಯುವವರು ಬೇರೆ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅನಿಯಮಿತ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ನಿಯಮಿತ ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವುದು. "ಕೇಳಿ" ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪದ ನಾಣ್ಯಗಳು ಇದು ಕಲಿಯುವವರು ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಆರ್ಟ್ ಗ್ಯಾಲರಿಯನ್ನು "ಚಿತ್ರಸದೃಶ ಸ್ಥಳ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಭಾಷಾ ಬದಲಾವಣೆ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾರರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಸರಿಯಾದ ಪದ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಬದಲಿಸಲು ಗೆಸ್ಚರ್ ಮತ್ತು ಮೈಮ್ ಬಳಕೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಅನೇಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಥವಾ ಇತರ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತಮ್ಮ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾಷಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಂತರ ಮಧ್ಯ-ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು 1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪಿತು ಮತ್ತು ಅಂದಿನಿಂದ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವಾಗಿ ಒಲವು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಎಲೈನ್ ಟಾರೋನ್, ಕ್ಲಾಸ್ ಫೇರ್ಚ್, ಗ್ಯಾಬ್ರಿಯೆಲ್ ಕ್ಯಾಸ್ಪರ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆನ್ ಬಿಯಾಲಿಸ್ಟಾಕ್ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಯಾಸ್ಪರ್ ಮತ್ತು ಫೇರ್ಚ್ ಅವರು ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಅದು ಯೋಜನಾ ಹಂತ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಹಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಯೋಜನಾ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸೇರಿರುವಂತೆ ನೋಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು; ಕಲಿಯುವವರು ತಾವು ಮಾಡಿದ ಆರಂಭಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಯಿತು. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿರುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕ್ಯಾಸ್ಪರ್ ಮತ್ತು ಫೇರ್ಚ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುವಂತಹ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸಿದರು. ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆಃ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆ, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ; ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ; ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕುಸಿತವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ (ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಲ್ಲ) ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು ವಾಡಿಕೆಯಂತೆ ಅದೇ ಸಣ್ಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಬಿಯಾಲಿಸ್ಟಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವು ಕಲಿಯುವವರ ಅಂತರಭಾಷೆಗಳು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಮತ್ತು ಲ್ಯಾರಿ ಸೆಲಿಂಕರ್ ಅವರು ಕಲಿಯುವವರ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅವಲೋಕನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಬಳಸುವ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳು ಅವರು ತಲುಪಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ರಾಡ್ ಎಲ್ಲಿಸ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ