Draw-a-Scientist Test
ಡ್ರಾ-ಎ-ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ ಟೆಸ್ಟ್ (ಡಿಎಎಸ್ಟಿ) ಎಂಬುದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಮುಕ್ತ-ಮುಕ್ತ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂಲತಃ 1983 ರಲ್ಲಿ ಡೇವಿಡ್ ವೇಡ್ ಚೇಂಬರ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರೂಢಿಗತ ಚಿತ್ರಣವು ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದಾಗಿತ್ತು. "ಡ್ರಾವ್ ಎ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್" ಎಂಬ ಸರಳ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮೂರು ದೇಶಗಳ 4807 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಏಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಯಿತುಃ ಲ್ಯಾಬ್ ಕೋಟ್, ಕನ್ನಡಕ, ಮುಖದ ಕೂದಲು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು. ಈ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ, ತರಗತಿಗಳು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ರೂಢಿಗತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂದು ಚೇಂಬರ್ಸ್ ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. 1966 ಮತ್ತು 1977ರ ನಡುವೆ ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಿಸ್ಟರಿ ಚೇಂಬರ್ಸ್ನ ಮೂಲ 1983ರ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ, ಹಿಂದಿನ ಡ್ರಾ-ಎ-ಪರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಾ-ಎ-ಮ್ಯಾನ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ 1926ರಲ್ಲಿ ಫ್ಲಾರೆನ್ಸ್ ಗುಡೆನೊಫ್; ಹ್ಯಾರಿಸ್, 1963; ಗುಡೆನೊವ್, 1977) ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಕ್ವತೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಬಲಿಪಶುಗಳಿಗೆ ನರ-ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಚೇಂಬರ್ಸ್, ಬದಲಿಗೆ, ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಮೀಡ್ ಮತ್ತು ರೋಡಾ ಮೆಟ್ರಾಕ್ಸ್ ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಢಿಗತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಡಿ. ಸಿ. ಬಿಯರ್ಡ್ಸ್ಲೀ ಮತ್ತು ಡಿ. ಡಿ. ಒ 'ಡೌಡ್, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಿತ್ರಣದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿತ್ತು. ಮುಂದಿನ 3 ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ನೂರಾರು ಸಂಶೋಧಕರು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಚೇಂಬರ್ಸ್ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕೆಲವು ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆವಿನ್ ಡಿ. ಫಿನ್ಸನ್ ಅವರು ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವೃತ್ತಿಗಳು ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಪ್ರಕಟಣೆಯಾದಾಗಿನಿಂದ, ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ "ಡ್ರಾವ್ ಎ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್" ನಿಂದ "ಡ್ರಾವ್ ಎ" ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಜಿನಿಯರ್, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪುರಾತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವೈದ್ಯರು, (ಷಿಬೆಸಿ ಮತ್ತು ಸೊರೆನ್ಸೆನ್, 1982; ಹಿಲ್, 1991; ವಾರೆನ್, 1990; ಫ್ಲಿಕ್, 1990), ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಮತ್ತು ಕಂಟ್ರಿ ಚೇಂಬರ್ಸ್ 1983 ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಫ್ರೆಂಚ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕೆನಡಾ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಸಿಬೆಸಿ ಮತ್ತು ಸೊರೆನ್ಸೆನ್ (1983) ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಮಾಧ್ಯಮಗಳು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೂರದರ್ಶನ, ರೂಢಮಾದರಿಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು (1995) ತೈವಾನ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಆ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತೈವಾನೀಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (1 ರಿಂದ 8 ನೇ ತರಗತಿಗಳು) ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರು ನಡೆಸಿದ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೈವಾನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯರಂತೆಯೇ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಫಂಗ್ (2002) ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಹಾಂಕಾಂಗ್ ಚೀನೀ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಐರ್ಲೆಂಡ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು (ಮಾಲ್ಡೋಮ್ಹೈ & ಹಂಟ್, 1989) ಒಬ್ಬನೇ ಒಬ್ಬ ಪುರುಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೂ ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 45 ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 23 ಮಂದಿ ಮಾತ್ರ ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆದರು ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಸಾಂಗ್ & ಕಿಮ್ (1999) ತಮ್ಮ ಕೊರಿಯನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, 74 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಕೇವಲ 16 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಹಿಳೆಯರು ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಬುಲ್ಡು (2006) 5-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ನೀಡಿತು. 24 ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 13 ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ 5 ಹುಡುಗಿಯರು ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆದರು. ಸ್ಜೋಬರ್ಗ್ (2002) 21 ದೇಶಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು. ಪೂರ್ವ ಏಷ್ಯಾ, ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿ/ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗೆಗಿನ ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕೊರಿಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಸಮಯ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಶ್ರೇಣಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಯುರೋಪಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಎಂದು ನೋಡಿದರು. ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ದೇಶಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ) ಫ್ರೆಂಚ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕೆನಡಾ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್, ಬ್ರೆಜಿಲ್, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಬೊಲಿವಿಯಾ, ಉರುಗ್ವೆ, ಚಿಲಿ, ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲ), ದಕ್ಷಿಣ ಕೊರಿಯಾ, ತೈವಾನ್, ಹಾಂಗ್ ಕಾಂಗ್, ಚೀನಾ, ಜಪಾನ್, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ನ್ಯೂಜಿಲೆಂಡ್, ಭಾರತ, ನೈಜೀರಿಯಾ, ಟರ್ಕಿ, ಫ್ರಾನ್ಸ್, ಇಟಲಿ, ಗ್ರೀಸ್, ಸ್ಪೇನ್, ಜರ್ಮನಿ, ನಾರ್ವೆ, ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ಸ್ವೀಡನ್, ರಷ್ಯಾ, ಪೋಲೆಂಡ್, ರುಮಾನಿಯಾ, ಸ್ಲೋವಾಕಿಯಾ, ಐರ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ಯುಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಜನಾಂಗೀಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನವಾಜೋ, ಕಪ್ಪು ಅಮೆರಿಕನ್, ಹೀಬ್ರೂ ಮತ್ತು ಅರಬ್ ಸೇರಿವೆ. ಮೂಲ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಒಂದು ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡ್ರಾ-ಎ-ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್-ಟೆಸ್ಟ್ ರಿವೈಸ್ಡ್ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ (ಡಿಎಎಸ್ಟಿ-ಆರ್) ಅನ್ನು ಡೇವಿಡ್ ಸಿಮಿಂಗ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಹೀದರ್ ಸ್ಪರ್ಲಿಂಗ್ (1990) ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೂಢಮಾದರಿಯೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಸೆಳೆದರು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸಿಮಿಂಗ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಲಿಂಗ್ ಅವರು "ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಹೇಳುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ" ಎಂಬ ಪರಿಷ್ಕೃತ ಸೂಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಅವರು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು, ಈ ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ವರದಿಯನ್ನು ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಪ್ರಾಂಪ್ಟನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಶಿಫಾರಸಿನೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸಿದರು, ಅದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಿದೆ. ಫಿನ್ಸನ್, ಬೀವರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಮೊಂಡ್ (1995) ಡ್ರಾ-ಎ-ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ ಚೆಕ್ಲಿಸ್ಟ್ (ಡಿಎಎಸ್ಟಿ-ಸಿ) ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಚೇಂಬರ್ಸ್ ಡಿಎಎಸ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸೂಚಕಗಳ ಪರಿಷ್ಕೃತ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಜಾರ್ವಿಸ್ ಮತ್ತು ರೆನ್ನಿ (1995) ಪದಗಳಿಲ್ಲದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಮೂರ್ತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಲೋಶ್, ವಿಲ್ಕೆ & ಪಾಪ್ (2008) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 'ಕೇವಲ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು' ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಇತರ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆ ಇಲ್ಲದಿರುವಾಗ. ಮೌಲ್ಡೋಮ್ಹೈ & ಹಂಟ್ (1989) ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಪೌರಾಣಿಕ ರೂಢಮಾದರಿಗಳ ನೋಟದ ಆವರ್ತನವು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿತು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವಿಜ್ಞಾನಿ" ಎಂಬ ಪದದ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಮಾಲ್ಡೋಮ್ಹೈ & ಮೊಲೈನ್ (1990) ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಚೇಂಬರ್ಸ್ ಈ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾ, ಕೆಲವು ಪರಿಷ್ಕೃತ ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಷ್ಕೃತ ಸೂಚನೆಗಳು ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಗೊಂದಲವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 'ಏನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ' ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಸಂಕೇತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸರಳವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಮೂಲ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಅಲ್ಲದೆ, ಯಾವ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರೂಢಮಾದರಿಯು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅನ್ನು ಮೊದಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದರಿಂದ, ಸೀಮಿತ ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಾದ್ಯಂತ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದಂತೆ ಉಳಿಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ನ ಬಳಕೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಚೇಂಬರ್ಸ್ ನಂಬಿದ್ದರು. (ಚೇಂಬರ್ಸ್, 1996) ಲಿಂಗ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಏಕೈಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಲಿಂಗ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪುರುಷ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮೀಡ್ ಮತ್ತು ಮೆಟ್ರಾಕ್ಸ್ (1957) ಗಮನಿಸಿದರು. ಮೂಲ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಸುಮಾರು 5,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, 28 ಹುಡುಗಿಯರು, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಹುಡುಗರು, ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಿಲ್ಲ. (ಷಿಬೆಸಿ ಮತ್ತು ಸೊರೆನ್ಸನ್, 1984; ಕೆಲ್ಲಿ 1985 ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ). ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತ್ತೀಚಿನ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ನೂರಾರು ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಲಿಂಗ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿವೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಾದ್ಯಂತದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಹುಡುಗಿಯರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 14 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ 8 ಪ್ರತಿಶತ ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರ 1,600 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 20 ವರ್ಣ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಫೋರ್ಟ್ ಮತ್ತು ವಾರ್ನಿ 1989). ಪದವಿಪೂರ್ವ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಲಿಬರಲ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಮೇಜರ್ಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪುರುಷ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದ್ದಾರೆ (ರೋಸೆಂಥಾಲ್ 1993). ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ಹನ್ನೆರಡನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪುರುಷ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಬರ್ಮನ್ 1999) ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. 2009ರ ಮತ್ತೊಂದು ವಿವರಣೆಯು ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಲಿಂಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆಃ "ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಚಾರ್ಟ್ಗಳು ಮುಂತಾದ ಜ್ಞಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪುರುಷರು ತಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಪುರುಷನಂತೆ ಸೆಳೆಯಲು ಒಲವು ತೋರಿದರೆ, ಮಹಿಳೆಯರು ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಕನ್ನಡಕದಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುರುಷರು ತಮ್ಮ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೇತಗಳು ಮತ್ತು ಪೌರಾಣಿಕ ರೂಢಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುರುಷರಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆ ಲಿಂಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾವ ದೇಶದವನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಧಾನ "ಪುರುಷತ್ವದ" ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ". (ನಾರಾಯಣ್, 2009) ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗೆಗಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗೆಗಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಮುಂದಿನ ಮೂರು ದಶಕಗಳ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ (ಸ್ಮಿತ್ & ಎರ್ಬ್, 1986; ಎನ್. ಎಸ್. ಟಿ. ಎ., 1992; ಎನ್. ಎಸ್. ಟಿ. ಎ., 1993; ಮತ್ತು ಓಡೆಲ್, ಹೆವೆಟ್, ಬೌಮನ್, ಮತ್ತು ಬೂನ್, 1993) ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರೂಢಮಾದರಿಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದವು, ಇದು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೂಢಮಾದರಿಗಳು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನೆಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಪಾಠಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಕರು, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಹ, "ವಿಜ್ಞಾನಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಚೇಂಬರ್ಸ್ ಗಮನಸೆಳೆದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬರ್ಮನ್, ಸಿ. ಆರ್. 1997). "ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗೆಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳುಃ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು", ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, 35 (1) 18-24. ಬೆರ್ರಿ, ಜಾನ್; ಪಿಕರ್ ಸುಸಾನ್ ಎಚ್. "ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳು" ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ 29 (2) 24-26. ಬೋಯ್ಲಾನ್, ಸಿ. ಆರ್. ಹಿಲ್ ಡಿ. ಎಂ. ವ್ಯಾಲೇಸ್ ಎ. ಆರ್. ಮತ್ತು ವೀಲರ್ ಎ. ಇ. 1992). "ಬಿಯಾಂಡ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್", ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣ 76 (5) ಪುಟಗಳು 465-476 ಬುಲ್ಡು, ಎಮ್. (2006). ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳುಃ ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್, 48 (1), 121-132. ಕ್ರಿಸ್ಟಿಡೋ, ವಾಸಿಲಿಯಾ; ಹಟ್ಜಿನಿಕಿತಾ, ವಾಸಿಲಿಯಾ; ಮತ್ತು ಸಮರಸ್, ಗಿಯಾನ್ನಿಸ್ "ಗ್ರೀಕ್ ಹದಿಹರೆಯದವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ", ಪಬ್ಲಿಕ್ ಅಂಡರ್ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ನವೆಂಬರ್ 1,2010 ಫಾರ್ ಲ್ಯಾಂಡ್, ಡೊನ್ನಾ, (2006) "ದಿ ಎಫೆಕ್ಟ್ ಆಫ್ ಹಿಸ್ಟಾರಿಕಲ್, ನಾನ್ ಫಿಕ್ಷನ್ ಟ್ರೇಡ್ ಬುಕ್ಸ್ ಆನ್ ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ 'ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ಸ್" ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 18 (2). ಫಾರ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ಡಿ. ಮತ್ತು ಮೆಕ್ಕೋಮಾಸ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಎಫ್. (2006) "ಡೀಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟಿಂಗ್ ದಿ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ (ಡ್ರಾ-ಎ-ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್-ಟೆಸ್ಟ್): ಇ-ಡಿಎಎಸ್ಟಿ (ವರ್ಧಿತ ಡಿಎಎಸ್ಟಿ) ಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ" ಸ್ಕೂಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾಥಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಫ್ಲಾನರಿ, ಮೌರಾ ಸಿ., "ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಇನ್ ಸ್ಟೈಲ್? ಲ್ಯಾಬ್ ಕೋಟ್ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧ "ದಿ ಅಮೆರಿಕನ್ ಬಯಾಲಜಿ ಟೀಚರ್ 61 (5) 380-383. ಫ್ಲಿಕ್, ಎಲ್. (1990) "ಮಕ್ಕಳ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ನಿವಾಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿ", ಶಾಲಾ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣಿತ 90 (3) (1990), ಪುಟಗಳು. ಫೋರ್ಟ್, ಡಿ. ಸಿ. ಮತ್ತು ವಾರ್ನಿ, ಎಚ್. ಎಲ್. (1989) "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆಃ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪುರುಷರು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಿಳಿ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರೋಪಕಾರಿ" ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, 26 (8), 8-13. ಕೆಲ್ಲಿ, ಎ. (1985) "ದಿ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಆಫ್ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಸೈನ್ಸ್" ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 6 (2), 133-154. ಕೊರ್ಕ್ಮಾಜ್, ಹುಂಕರ್, (2009) "ಜೆಂಡರ್ ಡಿಫರೆನ್ಸಸ್ ಇನ್ ಟರ್ಕಿಶ್ ಪ್ರೈಮರಿ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ ಇಮೇಜಸ್ ಆಫ್ ಆಸ್ಟ್ರೋನಾಮಿಕಲ್ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ಸ್ಃ ಎ ಪ್ರಿಲಿಮಿನರಿ ಸ್ಟಡಿ ವಿತ್ 21st ಸೆಂಚುರಿ ಸ್ಟೈಲ್" ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಮರ್ಶೆ 8 (1). ಲೋಶ್, ಎಸ್. ಸಿ., ವಿಲ್ಕೆ, ಆರ್., & ಪಾಪ್, ಎಮ್. (2008) "ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ" ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ "ಕೆಲವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ದಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 30 (6). 773-792. ಮಾಲ್ಡೋಮ್ಹ್ನೈ, ಎಂ. ಸಿ., & ಹಂಟ್, ಎ. (1988) "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಿತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು" ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 6,159-166. ಮದೀನಾ-ಜೆರೆಜ್, ವಿಲಿಯಂ; ಮಿಡಲ್ಟನ್, ಕೈಂಡ್ರಾ; ಒರಿಹುವೆಲಾ-ರಬಾಜಾ, ವಾಲ್ಟರ್ (2011) "ಯೂಸಿಂಗ್ ದಿ ಡಾಸ್ಟ್-ಸಿ ಟು ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೋರ್ ಕೊಲಂಬಿಯನ್ ಅಂಡ್ ಬೊಲಿವಿಯನ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ 'ಇಮೇಜಸ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್" ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಮ್ಯಾಥಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 9 (3), 657-690. ಮಿನೋಗ್, ಜೇಮ್ಸ್, (2010) "ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ಎ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಫ್ ದಿ ಡ್ರಾ-ಎ-ಸೈನ್ಸ್-ಟೀಚರ್-ಟೆಸ್ಟ್ "ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಮೊನ್ಹಾರ್ಡ್ಟ್, ಆರ್. ಎಂ. (2003). ನವಾಜೋ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಿತ್ರಣ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಇಂಡಿಯನ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 42 (3), 25-39. ನ್ಯೂಟನ್, ಡಿ. ಪಿ. ಮತ್ತು ನ್ಯೂಟನ್, ಎಲ್. ಡಿ. (1992) "ಯಂಗ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಪರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್" ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 14,331-341. ನ್ಯೂಟನ್, ಎಲ್. ಡಿ. ಮತ್ತು ನ್ಯೂಟನ್, ಡಿ. ಪಿ. (1998) "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಃ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವವು ರೂಢಮಾದರಿಯನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಿದೆಯೇ?" ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 20,1137-1149. ಪರ್ಬ್ರಿಕ್, ಪಿ. (1997). "ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ" ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯನ್ ಸೈನ್ಸ್ ಟೀಚರ್ಸ್ ಜರ್ನಲ್, 43 (1) ಮಾರ್ಚ್, 60-62. ರೆನೋಯ್, ಪುರಾನ್, (2003) "ದಿ ಡ್ರಾ-ಆನ್-ಆರ್ಕಿಯೋಲಜಿಸ್ಟ್ ಜೆಸ್ಟ್ಃ ಎ ಗುಡ್ ವೇ ಟು ಗೆಟ್ ದಿ ಬಾಲ್ ರೋಲಿಂಗ್" ವಿಜ್ಞಾನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಃ ತರಗತಿಯ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಐಡಿಯಾಸ್ 40 (3), 31-36. ಷಿಬೆಸಿ, ಆರ್. (2006) ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಿತ್ರಗಳು-ಅವು ಯಾವುವು? ಅವು ಮುಖ್ಯವೇ? ಬೋಧನೆ ವಿಜ್ಞಾನ 52 (2), 12-16. ಥಾಮಸ್, ಮಾರ್ಕ್ ಡಿ., ಹೆನ್ಲಿ, ಟ್ರೇಸಿ ಬಿ., ಮತ್ತು ಸ್ನೆಲ್, ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಎಮ್., (2006) "ದಿ ಡ್ರಾ ಎ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ ಟೆಸ್ಟ್ಃ ಎ ಡಿಫರೆಂಟ್ ಪಾಪ್ಯುಲೇಷನ್ ಅಂಡ್ ಎ ಸಿಕ್ಸ್ಟ್ ಡಿಫರೆಂಟ್ ಸ್ಟೋರಿ" ಕಾಲೇಜ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ಜರ್ನಲ್ ಮಾರ್ಚ್, 2006 ಥಾಮಸ್, ಜೆ. ಎ., ಪೆಡೆರ್ಸನ್, ಜೆ. ಇ, ಮತ್ತು ಫಿನ್ಸನ್, ಕೆ. (2001). ಡ್ರಾ-ಎ-ಸೈನ್ಸ್-ಟೀಚರ್-ಟೆಸ್ಟ್ ಚೆಕ್ಲಿಸ್ಟ್ (ಡಿಎಎಸ್ಟಿಟಿ-ಸಿ) ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುವುದುಃ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವುದು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 12 (4), 295-310. ವೈರ್, ಮೇರಿ; ಷ್ನೇಯ್ಡರ್, ಜೆನ್ನಿಫರ್; ನಾಸರ್-ಮೆಕ್ಮಿಲನ್, ಸಿಲ್ವಿಯಾ; ಆಲಿವರ್-ಹೋಯೊ, ಮಾರಿಯಾ (2010) "ಕ್ಯಾಪ್ಚರಿಂಗ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ಃ ಡೆವಲಪಿಂಗ್ ಎ ಸ್ಕೇಲ್ ಟು ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೋರ್ ಯು. ಎಸ್. ಕಾಲೇಜ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ ಇಮೇಜಸ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ಸ್" ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಜೆಂಡರ್, ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ, 2 (3) ಯವೊನ್ನೆ, ಎಚ್. ಎಫ್. (2002), "ಎ ಕಂಪ್ಯಾರೇಟಿವ್ ಸ್ಟಡಿ ಆಫ್ ಪ್ರೈಮರಿ ಅಂಡ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ ಇಮೇಜಸ್ ಆಫ್ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ಸ್", ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ ಸೈನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 20 (2) 199-207. ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಡಿಎಎಸ್ಟಿ ಕುರಿತ ವಿದ್ವತ್ಪೂರ್ಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಜನಪ್ರಿಯ ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಸಾರವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ. ಪಾಪ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಚಿತ್ರಣದ ಮೂಲವೆಂದು ಭಾವಿಸಲಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂತರ್ಜಾಲ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಈ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. 'ಎಲ್ಲಾ ಬೋಫಿನ್ಗಳು ಮೂರ್ಖರಾಗಿದ್ದಾರೆ' ವಾಹ್! ನೀವು ಅವರನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಾ? ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾಗಿರಬೇಕು! ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಬೋಫಿನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ನಾನು ಬೋಫಿನ್ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೌದು, ನೀವು ಒಬ್ಬ ಮಹಾನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ; ಈಗ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮೌನವಾಗಿರಿ. ದಿ ಚೇಂಜಿಂಗ್ ಐಡೆಂಟಿಟಿ ಆಫ್ ದಿ ಸೈಂಟಿಸ್ಟ್ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು