Brown–Peterson task
ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಕಾರ್ಯವು (ಅಥವಾ ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ) ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅವಧಿಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಅರಿವಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಎರಡು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮೊದಲು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದು ಜಾನ್ ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಗಂಡ ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿ ತಂಡ ಲಾಯ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಪೀಟರ್ಸನ್ ಅವರಿಂದ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಇತರ ಸ್ಮರಣೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಟ್ರಿಗ್ರಾಮ್ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೂರು-ಅಕ್ಷರಗಳ ರಚನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಟ್ರಿಗ್ರಾಮ್ನ ನಡುವೆ 999 ರಿಂದ 3s ನಿಂದ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವಂತಹ ಸರಳ ಬೀಜಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟ್ರಿಗ್ರಾಮ್ ಮೂರು ಮಾರ್ಫೆಮಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವು ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಟ್ರಿಗ್ರಾಮ್ಗಳು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಥಮಾಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೀಜಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಟ್ರಿಗ್ರಾಮ್ಗಳ ನಡುವೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಇಂದಿಗೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅದೇ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅರಿವಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರೊಸೀಜರ್ ದಿ ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಟಾಸ್ಕ್ 1950 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಎರಡು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿತು, ಒಂದು 1958 ರಲ್ಲಿ ಜಾನ್ ಬ್ರೌನ್ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು 1959 ರಲ್ಲಿ ಲಾಯ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗರೆಟ್ ಪೀಟರ್ಸನ್ ಅವರಿಂದ. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗವು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಂಡಿಯಾನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ 24 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಪರೀಕ್ಷಕರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮೂರು-ಅಕ್ಷರದ ಅಸಂಬದ್ಧ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮೂರು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದರು. ನಂತರ ವಿಷಯವು ಉಚ್ಚಾರಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿಗದಿತ ಮಧ್ಯಂತರದ ನಂತರ, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಎಣಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಮೂರು-ಅಕ್ಷರದ ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಬೆಳಕಿನ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪರೀಕ್ಷಕನ ಉಚ್ಚಾರಣೆ (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು) ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಿಗ್ನಲ್ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ನ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ರೀಕಾಲ್ ಮಧ್ಯಂತರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಿಗ್ನಲ್ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮೂರನೇ ಅಕ್ಷರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಲೇಟೆನ್ಸಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು 3,6,9,12 ಮತ್ತು 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಪ್ರತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಂಟು ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಸಮಾನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು; ಎಣಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಯಿತು. ಯಾವುದೇ ಅನುಕ್ರಮ ಐಟಂಗಳು ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗಾಗಿ ಸಿಗ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವಿನ ಸಮಯವು ಯಾವಾಗಲೂ 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಷ್ಟಿತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ 120 ಬಿಪಿಎಂ ಮೆಟ್ರೊನೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಲಯದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ ಸೆಕೆಂಡಿಗೆ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗವು ಇಂಡಿಯಾನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ 48 ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಖರವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು 24 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಸರಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷಕರು ಮೂರು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಳುವವರೆಗೆ ಇತರ 24 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು (ಅಂದರೆ ಅಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ) ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡುವಿನ ಏಕೈಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ, ಪರೀಕ್ಷಕರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ನಡೆದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಂತರವಿತ್ತು. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು 'ಮೆಮೊರಿ ಟ್ರೇಸ್' ಅನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಬ್ರೌನ್ರ ಅಪನಂಬಿಕೆಯು ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಹಿಂದಿನ ಸ್ಫೂರ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಮೂಲತಃ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುವುದಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಡೆದ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮರೆತುಹೋಗುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದಿರುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿತು. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆಃ ಪ್ರತಿಗಾಮಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಃ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯು ಹಳೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಃ ಹಳೆಯ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಲ್ಪ ನಷ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಂತರ, ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪತ್ರಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದಾಗ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸವಾಲಿನದಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರುಪಡೆಯುವುದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ರಿಹರ್ಸಲ್ ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಇದು ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವು ಈಗಷ್ಟೇ ಕಲಿತ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬ್ರೌನ್-ಪೀಟರ್ಸನ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು, ಬದಲಾಗದ ಅವಧಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸದಂತೆ ಅಂತಹ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬೇಕು. ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸಗಳಿವೆಃ ನಿರ್ವಹಣಾ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸಃ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಈ ವಿಧಾನವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ "ಅದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಪದೇ ಪದೇ ಹೇಳುವುದು". ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ದಿನಸಿ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಪಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಶಾಪಿಂಗ್ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು. ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅಂಗಡಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು, ಖರೀದಿದಾರರು ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬಿಟ್ಟು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದ ನಂತರ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲಃ ಈ ರೀತಿಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಏನಾದರೂ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತು (ಗಳ) ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನೆನಪಿಡುವ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲು ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳೆಂದರೆ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ. ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಜನರು ತಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಯಾವುದಾದರೊ ವಸ್ತುವಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಥಳವು ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಬಂಧವಾಗಿರಬಹುದು, ಹೀಗಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಮೆಮೊರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ