Interface position
ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನವು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌನ ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಯುವವರು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಹೊಂದಿರುವ ಆದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ; ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಯುವವರು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಸ್ಥಳೀಯರಿಗೆ ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು (ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನ) ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿವೆ (ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನ) ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಈ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ, ನಿರರ್ಗಳ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ಈ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ. ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಾನಗಳಿವೆಃ ನೋ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನ, ಬಲವಾದ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದುರ್ಬಲ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನಗಳು. ಈ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೋ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನವು ಹೇಳುತ್ತದೆ; ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವು ಎಂದಿಗೂ ವೇಗವಾದ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಲುವು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯು ಈಗ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸೂಚ್ಯ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಲವಾದ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಕೌಶಲ್ಯ-ನಿರ್ಮಾಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ದುರ್ಬಲ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಇವು ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತವೆ. ಸ್ಥಾನಗಳು ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಅಲ್ಲದ ಸ್ಥಾನವು ಮಾತನಾಡುವವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇದೆ ಎಂದು ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಅಲ್ಲದ ಸ್ಥಾನವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಚ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಟೀಫನ್ ಕ್ರ್ಯಾಶೆನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾಧೀನ/ಕಲಿಕೆಯ ಊಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇನ್ಪುಟ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಐದು ಊಹೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸುಳ್ಳಾಗಿಸುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕ್ರ್ಯಾಷೆನ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಇತರ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಂಶೋಧಕರು ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬಲವಾದ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನವು ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯಂತೆಯೇ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗಳು ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನದಿಂದ (ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನ), ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನದವರೆಗೆ (ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ಒಂದೇ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಾಬರ್ಟ್ ಡೆಕೀಸರ್ರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ದುರ್ಬಲ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನಗಳು ಒಂದೇ ಒಂದು ದುರ್ಬಲ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, "ದುರ್ಬಲ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್" ಎನ್ನುವುದು ಯಾವುದೇ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ನ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೋ ಬೀಳುವ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ರಾಡ್ ಎಲ್ಲಿಸ್ ಅವರ ದುರ್ಬಲ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಮಾದರಿಯು, ಕಲಿಯುವವರು ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತಹ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾಪುಲಾದಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು. ನಿಕ್ ಎಲ್ಲಿಸ್ ಸಹ ದುರ್ಬಲ-ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಎರಡೂ ಸಹಕಾರದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಹಕಾರವು ಭಾಷೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಕ್ ಎಲ್ಲಿಸ್ ಅವರ ನಿಲುವು ರಾಡ್ ಎಲ್ಲಿಸ್ ಅವರ ನಿಲುವಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವು ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎರಡೂ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸೂಚ್ಯ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ವಾದಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, 1995 ರಲ್ಲಿ ಡೆಕೀಸರ್ ನಡೆಸಿದ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಊಹೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ನೇರ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಡೀಕೀಸರ್ ಕೃತಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ರೂಪ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ-ಡಿಡಕ್ಟಿವ್ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೂಚ್ಯ-ಡಿಡಕ್ಟಿವ್ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಗಣಕೀಕೃತ ತೀರ್ಪು ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಕೀಕೃತ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೃತಕ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ-ಡಿಡಕ್ಟಿವ್ ಗುಂಪು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚ್ಯ-ಡಿಡಕ್ಟಿವ್ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದವು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎಲ್ಲಿಸ್ ಅವರು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ, ಈ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಡೆಕೀಸರ್ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇವನ್ನೂ ನೋಡಿಃ ಡಬಲ್ ಬೈಂಡ್, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋವುಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದಿಗ್ಧತೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ