Cognitive clarity theory of learning to read
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಜಾನ್ ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು 1971ರ ಜುಲೈ 23 ಮತ್ತು 28ರ ನಡುವೆ ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ಲಿಟರಸಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ವಾರ್ಷಿಕ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧವೊಂದರಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮಾನವ ವಿಕಾಸದ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಅಥವಾ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಆ ಕಾಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿತು. ಬದಲಿಗೆ ಡೌನಿಂಗ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅರಿವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಡೌನಿಂಗ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದು, ಇದು ಓದುವ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ, ಕಲಿಯುವ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಂತಹ ಅಸ್ಥಿರತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿದ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಓದುವ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವು ಎಷ್ಟು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಹಿನ್ನೆಲೆ 1960 ಮತ್ತು 1969 ರ ನಡುವೆ, ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ಲಂಡನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಓದುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಘಟಕದ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿದ್ದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಸುಮಾರು ಒಂದು ದಶಕವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಬಳಸದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಿದರು. ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸುವ ಈ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಡೌನಿಂಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ಡೌನಿಂಗ್ ನಂತರ ಬರ್ಕ್ಲಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಸಂದರ್ಶಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ (1967-68) ತಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು, ಆ ಹಿಂದಿನ ಒಳನೋಟಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರೂಪರೇಖೆಯಾಗಿ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಡೌನಿಂಗ್ ಈ ಹಿಂದೆ ಪ್ರಕಟವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿಃ-1926-ಜೀನ್ ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ "ದಿ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅಂಡ್ ಥಾಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್" 1957-ಮ್ಯಾಗ್ಡಲೀನ್ ಡೊರೊಥಿಯಾ ವೆರ್ನಾನ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ "ಓದುವಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆ; ಅದರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮೂಲದ ಅಧ್ಯಯನ" 1962-ಲೆವ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯವರ ಅಧ್ಯಯನ "ಥಾಟ್ ಅಂಡ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್" 1966-ಜೆ. ಎಫ್. ರೀಡ್ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗವು "ಓದುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು" ಎಂಬ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಎರಡೂ ರೀಡ್ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದವು ಮತ್ತು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದವು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಓದದೇ ಇರಲು ಕಲಿಯುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಓದಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿತುಃ-ಭಾಷೆ, ಉಪಭಾಷೆಗಳು, ಅಕ್ಷರವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರು, ಅದು "ತುಲನಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ" ಎಂದು ಹೆಸರಾಯಿತು ಮತ್ತು 1973 ರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹೆಸರಿನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು. ಕಾಗ್ನಿಷನ್-ಡೌನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯು ಮಾನವ ವಿಕಾಸದ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿತು. ಈ ಹಿಂದೆ ಓದಲು ಕಲಿತಿದ್ದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಾನವ ಪೂರ್ವಜರು ಮತ್ತು ಮಾನವರು ಓದಿದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಿಕಾಸಾತ್ಮಕ ಅವಧಿಯು, ಓದುವಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅರಿವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ಓದುವ ಹಿಂದಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಅವರು ಓದುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರುಃ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು, ದೃಶ್ಯ ತಾರತಮ್ಯ, ಅಕ್ಷರ-ಹೆಸರಿನ ಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಈ ಮೇಲ್ಮೈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ. ಅನುಕರಣೆ-ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸೂಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಚಿಕ್ಕ ಮಗು, ಚಮಚವನ್ನು ಬಾಯಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಓದುವಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಡಾಉನಿಂಗ್ ಗಮನಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಓದಲು ಬಳಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೀಕ್ಷಣಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಮೂರ್ತ ಆಲೋಚನೆ-ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಪದಗಳಾಗಿ ಬೆರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವ ಈ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅರಿವಿನ ಗೊಂದಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಓದುವ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೊದಲು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳದ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಪದಗಳು, ಪುಟಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ರೂಪಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಅರಿವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ಹೊಸದಾಗಿ ಕಂಡುಬಂದ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮುಂದುವರಿಕೆ-ಓದುವ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣದಂತಹ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಡೌನಿಂಗ್ನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಗುವು ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳ ಓದುಗನಾಗುವುದು, ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಗೊಂದಲದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ವಿಫಲವಾಗುವುದರ ನಡುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವರ್ಣಪಟಲಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತದೆ. ಈ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿವೆಃ-[1] ಭಾಷಾ ಪ್ರಚೋದನೆ-[1] ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಃ-ಈ ಹಿಂದೆ ಮಗು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಯದ ಭಾಷೆ (ಗಳು) ಮತ್ತು ಉಪಭಾಷೆ (ಗಳು). - ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಃ-ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ [2] ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆ-[2] ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಃ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಬೆಂಬಲ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಓದುವ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು-[2] ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಃ-ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ [3] ಸಾಕ್ಷರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು-[3] ಆರ್ಥೋಗ್ರಫಿಃ-ಕಲಿಯುವ ಅಕ್ಷರವಿನ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ. - [3.2] ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷೆ-ಉಪಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ (ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ) ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಡೌನಿಂಗ್ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಪ್ರಯಾಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಅನುಭವಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸಿದೆಃ-ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಭಾಷೆಯ ಅಂತಹ ಅಮೂರ್ತ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಮಾದರಿಯು ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಡೌನಿಂಗ್ನ ಇತರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಅಕ್ಷರವಿನ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಕ್ಷರವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ (ಟಿ. ಓ.) ಉತ್ತಮ ಓದುಗರಾದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರ ಮಾದರಿಯು ವಿವರಿಸಿದೆ. ಕೇವಲ ಟಿ. ಓ. ನಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. :-ಅಕ್ಷರವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯು ಅನಿಯಮಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿತು. ನಂತರ ಮಗುವು ಟಿ. ಓ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಂಡಾಗ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಟಿ. ಓ. ಓದುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆದರು. ಲ್ಯಾಟಿನ್-ಅಮೆರಿಕನ್ ಮಕ್ಕಳಂತಹ ಕೆಲವು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓದಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇದೇ ವಾದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಕ್ಷರಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಂಡಾಗ, ಅವರು ನಂತರ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಆದ್ದರಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಗುವಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಓದುವ ವೈಫಲ್ಯದ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸಿದೆಃ-ಮಗುವಿನ ಮಾತೃಭಾಷೆಯು ಕಲಿಯದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಉಪಭಾಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನ ಉಪಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಯಲಾಗದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ (ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ) ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವರ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಲಯದಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಗುವಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ರಚನಾತ್ಮಕವಾದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಗೊಂದಲ. ಮಗುವಿನ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ತಪ್ಪಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮೇಲಿನ ಓದುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂದು ಮಾದರಿಯು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಡೌನಿಂಗ್ಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಕ್ಲಾರಿಟಿ ಆಲ್ಫಾಬೆಟಿಕ್ ಪತ್ರವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೂ ಅಕ್ಷರ-ಹೆಸರುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಓದುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೆಸರಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಡೌನಿಂಗ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಈ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಓದುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಡೌನಿಂಗ್ ತಮ್ಮ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಬರವಣಿಗೆ-ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಡೌನಿಂಗ್ ವಾದಿಸಿದರು. 1962 ರಲ್ಲಿ, ಲೆವ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು, ಇದು ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ. ಡೌನಿಂಗ್ ಈ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡನು. ಪಬ್ಲಿಕೇಷನ್ಸ್ ಪೇಪರ್ಸ್ ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಕ್ಲಾರಿಟಿ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಟು ರೀಡ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ಅವರು 1971ರ ಜುಲೈ 23 ಮತ್ತು 28ರ ನಡುವೆ ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ನ ವಾರ್ಷಿಕ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಿದರು. ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ್ದರುಃ-1970-ಓದಲು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. 1970-ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 1970-ಎ ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಐ. ಟಿ. ಎ. 1971-ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಡೌನಿಂಗ್ ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನಾ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದು ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬಿತ್ತಿತು. ಪುಸ್ತಕಗಳು ಡೌನಿಂಗ್ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸಿದರುಃ-1979-ಚೇಂಬರ್ಸ್ ಇನ್ ಎಡಿನ್ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್-ವೆರ್ಲಾಗ್ ಇನ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ 1984ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕ-ರೀಡಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ರೀಸನಿಂಗ್-ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಅವೇರ್ನೆಸ್ ಅಂಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಟು ರೀಡ್, ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್-ವೆರ್ಲಾಗ್ ಇನ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಟೆಸ್ಟ್ಸ್ ಡೌನಿಂಗ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಪುಸ್ತಕವು ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿತುಃ-1983-ಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅವೇರ್ನೆಸ್ ಇನ್ ರೀಡಿಂಗ್ ರೆಡಿನೆಸ್ (ಎಲ್ಎಆರ್ಆರ್) ಟೆಸ್ಟ್ಃ ರೆಕಗ್ನಿಸಿಂಗ್ ಲಿಟರಸಿ ಬಿಹೇವಿಯರ್, ಯುಕೆಯಲ್ಲಿ ಎನ್ಎಫ್ಇಆರ್-ನೆಲ್ಸನ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ