Learning crisis
ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಅಥವಾ ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಎಂಬ ಪದವು, ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೆಚ್ಚಳದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ. ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ, ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಲಕ್ಷಾಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕರು ತಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಬಹಳ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಕಾರಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಹಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸೇರಿವೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಕೊಡುಗೆ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಸರ್ಕಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಾಖಲಾತಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಬಜೆಟ್ನಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ಪುಟ್ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟದಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೀತಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಮೀರಿದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶವು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ್ದು, 2030ರ ವೇಳೆಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ತಲುಪಿದೆ. ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಘೋಷಣೆಯ (ಯು. ಡಿ. ಎಚ್. ಆರ್) 26ನೇ ಪರಿಚ್ಛೇದದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು 1990ರಲ್ಲಿ ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್ನ ಜೊಮ್ಟಿಯಾನ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಸಭೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತ ವಿಶ್ವ ಘೋಷಣೆಯಲ್ಲೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮುದಾಯದ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತ ವಿಶ್ವ ಘೋಷಣೆಯು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ವಿಶ್ವದ ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಗತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದಬಹುದು. ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಶ್ವದ ಅನೇಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆ ಅನುಸರಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿವೆ. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕಿನ ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡವು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ದತ್ತಸಂಚಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಅವರ ದತ್ತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 2010ರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ದಾಖಲಾತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡಾ 90ಕ್ಕಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಗಿತಗೊಂಡಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿ ದರವು 2010ರಲ್ಲಿ 99 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ ಏರಿತು; ಆದಾಗ್ಯೂ, 2000ರಿಂದ 2015ರವರೆಗಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಬಹುತೇಕ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೀನ್ಯಾ, ಟಾಂಜಾನಿಯಾ ಮತ್ತು ಉಗಾಂಡಾದಲ್ಲಿ, 3ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶೇಕಡಾ 75ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ನಾಯಿಯ ಹೆಸರು ನಾಯಿಯಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ 90 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರಿಗೆ ಸರಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 95 ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಅಲ್ಲದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಯ ಸರಾಸರಿ 500ಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕವು 405 ಆಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಈ ದೇಶಗಳು ಒಇಸಿಡಿ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ತಲುಪಲು 102 ವರ್ಷಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾಗುತ್ತಿವೆ. ದಕ್ಷಿಣ ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ, ಶೇಕಡಾ 78ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಕ್ಕಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾರತದಲ್ಲಿ, 5ನೇ ತರಗತಿಯ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 2ನೇ ತರಗತಿಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ದಾಸ್ ಮತ್ತು ಝಾಜೊಂಕ್ (2008) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, 9 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರವೂ, ರಾಜಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಒಡಿಶಾದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 30 ರಿಂದ 40 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನೈಜೀರಿಯಾದಲ್ಲಿ, 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ 53 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಅಥವಾ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕಿನ (2017) ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ನೈಜೀರಿಯಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ 4ನೇ ತರಗತಿಯ ಶೇಕಡಾ 66ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಮೂರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಓದಬಲ್ಲರು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 78ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಅಂಕಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. 6ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 1 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಬಹುದು. ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, 1988 ರಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೂ, ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ (ಪಿಐಎಸ್ಎ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 2018 ರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿವೆ. ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 3ರಲ್ಲಿ 1ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ 2ನೇ ಹಂತ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು 2021ರ ಪತ್ರಿಕೆಯೊಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, 2015ರ ಟ್ರೆಂಡ್ಸ್ ಇನ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಮ್ಯಾಥಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸೈನ್ಸ್ ಸ್ಟಡಿ (ಟಿಐಎಂಎಸ್ಎಸ್) ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇಂಡೋನೇಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 4ನೇ ತರಗತಿಯ ಶೇಕಡಾ 27ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. 2020ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಉಲ್ಬಣಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕಲಿಕೆಯ ನಷ್ಟಗಳಿಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಶಾಲಾ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೂರದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬದಲಾವಣೆಯು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಲ್ಯಾಂಟ್ ಪ್ರಿಟ್ಚೆಟ್ ಅವರ 2013 ರ ಪುಸ್ತಕ ದಿ ರೀಬರ್ತ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ಃ ಸ್ಕೂಲಿಂಗ್ ಈಸ್ ನಾಟ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂದಿನಿಂದ "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕಿನಂತಹ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಗೂಗಲ್ ಬುಕ್ಸ್ ನಗ್ರಾಮ್ ವ್ಯೂಯರ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯು 2010ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಪ್ರಮುಖ ಜಾಗತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ತಮ್ಮ 2014ರ ವರದಿಯಾದ ಟೀಚಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ಃ ಅಚೀವಿಂಗ್ ಕ್ವಾಲಿಟಿ ಫಾರ್ ಆಲ್ ನಲ್ಲಿ "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿವೆ. 650 ದಶಲಕ್ಷ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 250ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವರದಿಯು ವಿವರಿಸಿದೆ. 2018ರಲ್ಲಿ, "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿಶ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು. 2018ರ ಡಬ್ಲ್ಯುಡಿಆರ್ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆಃ 1) ಶಿಕ್ಷಣದ ಭರವಸೆ; 2) ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುವ ಅಗತ್ಯ; 3) ಶಾಲೆಗಳು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ; ಮತ್ತು 4) ಕಲಿಕೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅವರು "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಳಸದಿದ್ದರೂ, ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಈ ಒತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆಃ ಗುರಿ 4.1:2030ರ ವೇಳೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಉಚಿತ, ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುರಿ 4.2.230ರ ವೇಳೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ದೊರೆಯುವಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಗುರಿಃ 2030ರ ವೇಳೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಪುರುಷರಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಕೈಗೆಟಕುವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಾಂತ್ರಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಗುರಿ 4.4 2030ರ ವೇಳೆಗೆ, ಉದ್ಯೋಗ, ಯೋಗ್ಯ ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಗಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಗುರಿ 4.5 2030ರ ವೇಳೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಲಿಂಗ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ದುರ್ಬಲರಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಗುರಿ 4.6.230ರ ವೇಳೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಗಣನೀಯ ಪ್ರಮಾಣದ ವಯಸ್ಕರು, ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು, ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಗುರಿಃ 2030 ರ ವೇಳೆಗೆ, ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಿರ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಲಿಂಗ ಸಮಾನತೆ, ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಅಹಿಂಸೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಚಾರ, ಜಾಗತಿಕ ಪೌರತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೆಕಿನ್ಸೆ & ಕಂಪನಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಹದಗೆಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೋವಿಡ್-19ರ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ 2022ರ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಯಾಮ್ ಹಿಕ್ಕಿ ಮತ್ತು ನವೋಮಿ ಹುಸೇನ್ ಅವರ 2019 ರ ಸಂಪಾದಿತ ಸಂಪುಟ, ದಿ ಪಾಲಿಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇನ್ ಡೆವಲಪಿಂಗ್ ಕಂಟ್ರೀಸ್ಃ ಫ್ರಮ್ ಸ್ಕೂಲಿಂಗ್ ಟು ಲರ್ನಿಂಗ್, ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಅದರ ಸಂಘಟನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ (ಐಜೆಇಡಿ) ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳನ್ನು-ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು-ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಧಾರಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು. (2021). ಕಲಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಃ ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು Crisis.International ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜರ್ನಲ್ (ವಿಶೇಷ ಸಂಚಿಕೆ). ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ | ಕಲಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಃ ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು-ಎಸ್. ಐ.: ಎಲ್ಸೆವಿಯರ್ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳು | <ಐ. ಡಿ. 1> ರಿಸರ್ಚ್ ಆನ್ ಇಂಪ್ರೂವಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಆರ್. ಐ. ಎಸ್. ಇ.) ಎಂಬ ಬಹು-ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವ ಈ ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ಕಠಿಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸರ್ಕಾರಗಳು, ಎನ್ಜಿಒಗಳು ಮತ್ತು ದಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿ ದಾಖಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಭಾರತದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ 2020ರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ, ಬರೆಯುವ, ಮೂಲಭೂತ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಭಾರತ ಸರ್ಕಾರವು ನೀತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನೀತಿಯು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು, ಪೀರ್ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಸೇವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನ ಸೂಚಕವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಯುನೆಸ್ಕೋ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ 2019 ರಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಕಲಿಕೆ ಬಡತನವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇದು 10ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸರಳ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ದೇಶಗಳಾದ್ಯಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ (2021) ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿದೆಃ ಎಲ್ಪಿ = [ಎಲ್ಡಿ x (1-ಎಸ್ಡಿ)] + [1 ಎಕ್ಸ್ ಎಸ್ಡಿ] 'ಎಲ್ಪಿ = ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನ ಎಲ್ಡಿ = ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಾವ; ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಓದುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಸ್ಡಿ = ಶಾಲಾ ಅಭಾವ; ಇದನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಕಿಸ್ತಾನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡಾ 75ರಷ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದಾಗ, ಇದು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದರೂ 10ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಸರಳ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸೂಚಕವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ; i) ಇನ್ನೂ ಕನಿಷ್ಠ ಓದುವ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸದ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲು; ii) ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಪಾತದಿಂದ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಈ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಆದರೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾದ ಸೂಚಕದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 53 ಪ್ರತಿಶತ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿಶ್ವಬ್ಯಾಂಕ್ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ಕಡಿಮೆ-ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 55ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯದಿಂದ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 90 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರವೀಣರಾಗಿ ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಲಿಂಗದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದರೆ, ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರು ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾ 6ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಆಫ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಏಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಎಂದಿನಂತೆ ವ್ಯವಹಾರದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನವು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 1 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಈ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಗತಿಯ ದರದಲ್ಲಿ, 2030ರ ವೇಳೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾದ್ಯಂತದ ಬದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗಿನಿಂದ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಡತನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು 2014ರ ಯುನೆಸ್ಕೋ ಇ. ಎಫ್. ಎ. ಜಾಗತಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಃ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕುರಿತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದ್ದು, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ನೀಡಲಾದ ಕೆಲವು ಶಿಫಾರಸುಗಳೆಂದರೆಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಂತರವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ವೇತನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನವೀನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ. ಕಲಿಯದಿರುವ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಆರ್. ಐ. ಎಸ್. ಇ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಶೋಧಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬೋಧನಾ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಎ. ಎಲ್. ಐ. ಜಿ. ಎನ್. ಎಸ್.) ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾಲ್ಕು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಾಲ್ಕು ತತ್ವಗಳೆಂದರೆಃ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧಗೊಳಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಹಿಂದಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ 2020ರ ಅಕ್ಟೋಬರ್ನಲ್ಲಿ, ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ 600ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವಾದ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯರು, ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಲೋಕೋಪಕಾರ, ಯುವಕರು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಗಳು 'ನಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿಃ ವಿಶ್ವದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಪತ್ತನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ' ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಶ್ವೇತಪತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದವು. ಈ ಶ್ವೇತಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಏಳು ಕ್ರಿಯಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೆಂದರೆಃ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ತೆರೆಯಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಪಡೆಯನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಪಡೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಫೋಕಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ (ಎಡ್ಟೆಕ್) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಬಜೆಟ್ಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದಂತೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸಲು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು. ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಮನ್ವಯ, ಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬಳಸಿ. "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಭಾಷೆಗಳ ಟೀಕೆಗಳು "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ" ಟೀಕೆಗಳು "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಟೀಕೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದನ್ನು 2018ರ ವಿಶ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ನಂತರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಜಾಗತಿಕ ಬಡತನ, ಅಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸವಾಲುಗಳಂತಹ ದೊಡ್ಡ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ವಾಂಸರಾದ ಇವೇಟಾ ಸಿಲೋವಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಹೂಡಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಮಾನತೆಗಳು ಮುಂದುವರಿದಿವೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಶ್ಚಲತೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ತರ್ಕವಾಗಿದೆ. ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ತರ್ಕವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಸುವರ್ಣ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇವು ಇತರ ದೇಶಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜಾಗತಿಕ "ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ" ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು "ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇತರರು ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಪಾಕಿಸ್ತಾನ ಮೂಲದ ವಿಲ್ಸನ್ ಸೆಂಟರ್ ಗ್ಲೋಬಲ್ ಫೆಲೋ ಆಗಿರುವ "ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನ" ದ ಟೀಕಾಕಾರರಾದ ನಾಡಿಯಾ ನವೀವಾಲಾ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಅದರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ದತ್ತಾಂಶವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದ ದತ್ತಾಂಶದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಕಿಸ್ತಾನವು ಎಎಸ್ಇಆರ್ ಎಂಬ ವಾರ್ಷಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಸಂಚಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 2008ರಿಂದ ಎಎಸ್ಇಆರ್ ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತಿದೆ. 2018ರಲ್ಲಿ, ಎಎಸ್ಇಆರ್ ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ಶೇಕಡಾ 56ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉರ್ದು, ಸಿಂಧಿ ಅಥವಾ ಪಶ್ತೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿತು. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಸೂಚಕವು ಪಾಕಿಸ್ತಾನದಲ್ಲಿ 10 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 25 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಮಾತ್ರ ಸರಳ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನ ಸೂಚಕದಂತಹ ಅನೇಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು/ಸೂಚಕಗಳು ಸಂದರ್ಭದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನವೀವಾಲಾ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನ" ಸೂಚ್ಯಂಕವು ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾಳಜಿಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೂಚ್ಯಂಕದಿಂದಲೇ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಆಕ್ಷನ್ ಏಡ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾದ ಡೇವಿಡ್ ಆರ್ಚರ್ ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದ ಸೂಚಕವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಜಾಗತಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬಾರದು ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನೇತೃತ್ವದ ಹಣಕಾಸು ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಕೋವಿಡ್-19 ಮುಖ್ಯ ಲೇಖನಃ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಪರಿಣಾಮ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಪರಿಣಾಮ ಕೋವಿಡ್-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 1.6 ಶತಕೋಟಿ ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದಿಂದಾಗಿ ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ 214 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಶೇಕಡಾ 75 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಯುನಿಸೆಫ್ (2021) ನಡೆಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಕೆರಿಬಿಯನ್ನಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 60 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲಾ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 97 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. [63] ಶಾಲಾ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಗಾಂಡಾವು ಅತಿ ಉದ್ದದ ಶಾಲಾ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಅಲ್ಲಿ ಫೆಬ್ರವರಿ 16,2020 ರಿಂದ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 31,2021 ರ ನಡುವೆ ಸುಮಾರು 83 ವಾರಗಳ ಕಾಲ ಶಾಲೆಗಳು ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟವು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ (2022) ನ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದ ನಂತರ, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 70 ಪ್ರತಿಶತ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಬಡತನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಪ್ರತಿ 8 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅಂದಾಜುಗಳು, ಯಾವುದೇ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೀವಮಾನದ ಗಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ 21 ಟ್ರಿಲಿಯನ್ ಡಾಲರ್ಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವೆಚ್ಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸದಂತೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಸಲುವಾಗಿ, ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್, ಯುನಿಸೆಫ್, ಯುನೆಸ್ಕೋ, ಯು. ಎಸ್. ಎ. ಐ. ಡಿ., ಎಫ್. ಸಿ. ಡಿ. ಓ. ಮತ್ತು ಬಿಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಲಿಂಡಾ ಗೇಟ್ಸ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ (2022) ಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಲಿಕಾ-ಅನನುಕೂಲಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತಲುಪಲು ಕೈಜೋಡಿಸಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಕಲಿಕೆಯ ನಷ್ಟವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಕಲಿಕಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಭಾಷೆ