Das–Naglieri cognitive assessment system
ದಾಸ್-ನಾಗ್ಲೇರಿ ಅರಿವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸಿಎಎಸ್) ಪರೀಕ್ಷೆಯು 5 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಪಿ. ಎ. ಎಸ್. ಎಸ್. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಯೋಜನೆ, ಗಮನ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸತತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸ ಸಿಎಎಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಐಕ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಯತ್ನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು (ದಾಸ್, ಕಿರ್ಬಿ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನ್, 1975,1979). 1997 ರಲ್ಲಿ ಆಲ್ಬರ್ಟಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಿಎಚ್ಡಿ ಜೆ. ಪಿ. ದಾಸ್ ಮತ್ತು ನಂತರ ಓಹಿಯೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಿಎಚ್ಡಿ ಜ್ಯಾಕ್ ನಾಗ್ಲೇರಿ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಸಿಎಎಸ್ ಲೂರಿಯಾದ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಜಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎರಡರಲ್ಲೂ ತನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಿಎಎಸ್ ಯೋಜನೆ, ಗಮನ-ಪ್ರಚೋದನೆ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸತತ (ಪಾಸ್) ಅರಿವಿನ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು (ಅಥವಾ ಪಾಸ್ಸ್ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್) ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿ-ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗಿನ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ (ದಾಸ್, ನಾಗ್ಲೇರಿ ಮತ್ತು ಕಿರ್ಬಿ, 1994). ಸಿಎಎಸ್ನ ಬೇರುಗಳು ಲೂರಿಯಾದ (1973) ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಡ್ಡೆಲಿ, ಎಸ್ಟೆಸ್, ಪೋಸ್ನರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಕಾಲೀನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿವೆ. ಅವರ ಕೆಲಸವು ಸಿಎಎಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದೆ. (ಅಲನ್ ಎಸ್. ಕೌಫ್ಮನ್, 1983) ಅವರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೌಫ್ಮನ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬ್ಯಾಟರಿ ಅಥವಾ ಕೆ. ಎ. ಬಿ. ಸಿ ಬಹುಶಃ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಾಣಿಜ್ಯಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೊದಲ ಬ್ಯಾಟರಿಯಾಗಿದೆ. ಕೆ-ಎಬಿಸಿ ದಾಸ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ (ದಾಸ್, ಕಿರ್ಬಿ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನ್, 1979) ಏಕಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಸತತ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಲವಾರು ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ, ಇದು ಪಾಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪೂರ್ವಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. 2004ರಲ್ಲಿ ಕೆ-ಎಬಿಸಿ II ಪ್ರಕಟವಾಗುವವರೆಗೆ ಸಿಎಎಸ್ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಕೆ. ಎ. ಬಿ. ಸಿ. ಯು ಪ್ರಚೋದನೆ-ಗಮನ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದು ಎರಡು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಲೂರಿಯಾದಲ್ಲಿ (1966) ಮತ್ತು ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ, 4 ಪಾಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ಯಾಟೆಲ್-ಹಾರ್ನ್-ಕ್ಯಾರೋಲ್ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ (ಸಿಎಚ್ಸಿ), ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ದ್ರವ ಮತ್ತು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ (ಮೆಕ್ಗ್ರೂ 2005). ಕೆಲವರು ಇದನ್ನು ಕೆ. ಎ. ಬಿ. ಸಿ-IIರ ಶಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಿಎಎಸ್ನ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಿಎಚ್ಸಿಯ ದ್ರವ ಮತ್ತು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿವೆ, ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಐಕ್ಯೂಃ ಸಿಎಎಸ್ ಎಂಬುದು 'ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ' ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲ. ದ್ರವ ಮತ್ತು ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಡಬ್ಲ್ಯೂಐಎಸ್ಸಿ/ಡಬ್ಲ್ಯುಎಐಎಸ್ನಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ. ಸಿಎಎಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಅದರ ಹಲವಾರು ಉಪ-ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು (ಅಂದರೆ. ಮೌಖಿಕ, ಏಕಕಾಲಿಕ ಮೌಖಿಕ, ಮತ್ತು ಪದ-ಸರಣಿಗಳಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನೋಡಿ) ಆದರೆ ಸಂಕೇತಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ (ಏಕಕಾಲಿಕವು ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಮೆಕ್ಕ್ರಿಯಾ 2009 ಅನ್ನು ನೋಡಿ). ಸಿಎಎಸ್ ಬ್ಯಾಟರಿ ಸಿಎಎಸ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಬ್ಯಾಟರಿಯು ಪ್ರತಿ ಪಾಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ಗೆ ಮೂರು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಒಟ್ಟು 12 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಆದರೆ ಮೂಲ ಬ್ಯಾಟರಿಯು ಪ್ರತಿ ಸ್ಕೇಲ್ಗೆ 2 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ಒಟ್ಟು 8). ಪ್ರಮಾಣಿತ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಂದು ಗಂಟೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು 40 ನಿಮಿಷಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ನಾಗ್ಲೇರಿ & ದಾಸ್, 1997). ಸಿಎಎಸ್ ಬ್ಯಾಟರಿ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕವನ್ನು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಂಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. PASS ಮಾಪಕಗಳಿಗೆ 15-17 ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ ಆಂತರಿಕ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳು ಹೀಗಿವೆಃ ಯೋಜನೆ =. 88 ಗಮನ =. 88 ಏಕಕಾಲಿಕ =. 93 ಅನುಕ್ರಮ =. 93 ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣ =. 96. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ನಾಗ್ಲೇರಿ, 1999 (ಬಿ), ನಾಗ್ಲೇರಿ & ದಾಸ್ (2005) ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಸಿಎಎಸ್ನಲ್ಲಿನ 12 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ದಾಸ್, ನಾಗ್ಲೇರಿ ಮತ್ತು ಕಿರ್ಬಿ (1994) ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮೆಕ್ಕ್ರಿಯಾ (2009) ಅವರ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಯೋಜನೆಯು ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಇದು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ ಯೋಜನಾ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಯೋಜಿತ ಸಂಕೇತಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಂಟು ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಲ್ಕು ಪುಟಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಎರಡು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜಿತ ಸಂಕೇತಗಳ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಪುಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಏಳು ಸಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಎಂಟು ಅಂಕಣಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೇತಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪುಟದ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಸರಳ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಒಂದು ದಂತಕಥೆ ಇರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A = OX; B = XX; C = OO). ಯೋಜಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ (ಟ್ರೇಲ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಾಂತರ) ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಧ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1-2-3, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ, ಮಗು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1-ಎ-2-ಬಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನಾ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಡಳಿತದ ನಂತರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಃ ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು-ಪರೀಕ್ಷಕರು ನೋಡಿದ ವರದಿ ಮಾಡಿದ ತಂತ್ರಗಳು-ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪಡೆದ ತಂತ್ರಗಳು (ನಾಗ್ಲೇರಿ, 1999 ಎ). ಗಮನವು ಬಾಹ್ಯ ಘಟನೆಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಆಯ್ದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಟೆನ್ಷನ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಗಮನ, ಸಂಖ್ಯೆ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಗಮನ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಗಮನವು (ಸ್ಟ್ರೋಪ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರ) ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಒಂದು 7 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು 8 ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಗ್ರಹಣಶೀಲ ಗಮನ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ; ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಗಳು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿಬಿ ಆದರೆ ಬಿಬಿ ಅಲ್ಲ). ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ, ಗುರಿಗಳು ಒಂದೇ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿಬಿ ಆದರೆ ಅಬ್ ಅಲ್ಲ). ಈ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪೋಸ್ನರ್ & ಬೋಯಿಸ್ (1971) ನ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಏಕಕಾಲಿಕ ಪ್ರಮಾಣದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಭಾಷೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೆರಡೂ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಏಕಕಾಲಿಕ ಮಾಪಕವು ಅಮೌಖಿಕ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಫಿಗರ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಮೌಖಿಕ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ಇದು ಪ್ರಗತಿಪರ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿವರಣೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಆರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೃತ್ತದ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಆರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಿಗರ್ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ, ಫಿಗರ್-ಕಾಪಿ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಫಾರ್ ಡಿಸೈನ್ಸ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ 5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪುಟವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ದೊಡ್ಡ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದಾಗ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನುಕ್ರಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅನುಕ್ರಮ ಮಾಪಕವು ಪದ ಸರಣಿ, ವಾಕ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪದಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಾಕ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಮಗುವು 20 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಾಕ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅದೇ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗ ಮಗುವನ್ನು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷಕರು "ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹಳದಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು "ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಯಾರು ಹಳದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?" ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ದರವು (5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) 8-ಅಂಶಗಳ ಸಮಯದ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳು ನಾಯಿ-ಹುಡುಗಿ-ಪುಸ್ತಕದಂತಹ 3 ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಕೇಳುವವರೆಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಕೋರ್ ಎಂದರೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಮೊದಲು ಮಗುವು 10 ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಳಕೆಯ ಸಿಎಎಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ವೃತ್ತಿಪರರು ಸಂಶೋಧನೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಎಎಸ್ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ಪಿಎಎಸ್ಎಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (ನಾಗ್ಲೇರಿ ಮತ್ತು ರೋಜಾನ್, 2004). ಅಂತೆಯೇ, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಗಮನ-ಕೊರತೆ-ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ನಾಗ್ಲೇರಿ, 2005) ನಂತಹ ಓದುವ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ (ದಾಸ್, 2009) ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ಸಿಎಎಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಸಿಎಎಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಅರಿವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ದಾಸ್, 2003). ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರ ನ್ಯಾಯಯುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿಎಎಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಉಲ್ಲೇಖಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ (ನಾಗ್ಲೇರಿ, 2005) ಮತ್ತು ಓದುವಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಕಳಪೆ ಮನೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಿಂದ (ದಾಸ್, ಜಾನ್ಜೆನ್ ಮತ್ತು ಜಾರ್ಜಿಯೊ, 2007) ಸಂಯೋಜಿತವಾದ ಸತತ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಕೊರತೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿರುವ ಪ್ರಥಮ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಮಕ್ಕಳು, ಇವೆರಡನ್ನೂ ಪಾಸ್-ಸಂಬಂಧಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು (ಹೇವರ್ಡ್, ದಾಸ್ ಮತ್ತು ಜಾನ್ಜೆನ್, 2007). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೂರಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಿಎಎಸ್ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ (ದಾಸ್, ಕರ್, ಮತ್ತು ಪರಿಲ್ಲಾ, 1996). ಸಿಎಎಸ್ ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಅನುವಾದವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಡಚ್, ಇಟಾಲಿಯನ್, ಜಪಾನೀಸ್, ಕೊರಿಯನ್, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ (ಕ್ಯಾಸ್ಟಿಲಿಯನ್), ನಾರ್ವೇಜಿಯನ್ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಎಎಸ್ ವಾಣಿಜ್ಯಿಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಚೈನೀಸ್, ಗ್ರೀಕ್, ನಾರ್ವೇಜಿಯನ್ ಮತ್ತು ಡಚ್ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಎಎಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಸಿಎಎಸ್ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅದರ ಅಂಶ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಶುದ್ಧತೆ (ನಾಗ್ಲೇರಿ ಮತ್ತು ದಾಸ್, 1997 ಇಂಟರ್ಪ್ರಿಟಿವ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್), ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಪೂರಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ. 4 ಪಾಸ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಿಎಎಸ್ನ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಹಲವಾರು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ (ದಾಸ್, ನಾಗ್ಲೇರಿ, & ಕಿರ್ಬಿ, 1994; ದಾಸ್, ಕರ್ & ಪರಿಲ್ಲಾ, 1996; ದಾಸ್, 2009). ಸಿಎಎಸ್ ಇಂಟರ್ಪ್ರಿಟಿವ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್, (ನಾಗ್ಲೇರಿ ಮತ್ತು ದಾಸ್, 1997) ಸಿಎಎಸ್ನ ಅಂಶ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ, ಇದು ಅಂಶ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಒಮ್ಮುಖ, ನಾಲ್ಕು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಕಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಉಪಯುಕ್ತತೆ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಿಎಎಸ್ಎಸ್ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳ ಪರಿಹಾರವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೀತ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಂಜ್ಲರ್ (1999) ಈ ನಿಲುವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ನಾಗ್ಲೇರಿ (1999 ಬಿ) ಮತ್ತು ಪುಹಾನ್, ದಾಸ್ ಮತ್ತು ನಾಗ್ಲೇರಿ (2005) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು 4-ಅಂಶ ಸಿಎಎಸ್ನ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಂಜಸವಾದ ಪುರಾವೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ಆದರೆ, ಈವರೆಗೂ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಗೆಹರಿದಿಲ್ಲ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸಿಎಎಸ್ನ ಅನ್ವಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪೂರಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಅನುಕ್ರಮ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಶಾಬ್ದಿಕ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಲೂರಿಯಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು "+ + + + _ _ _ + + + _ _ _ + +........................................................................................................................................................... ಅಂತೆಯೇ, ಅಟೆನ್ಷನ್ ಸಬ್ಟೆಸ್ಟ್ಗಳು ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರಿವಿನಿಂದ ತುಂಬಿದ ಜಾಗೃತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ (ದಾಸ್, ನಾಗ್ಲೇರಿ ಮತ್ತು ಕಿರ್ಬಿ, 1994) ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಿಎಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದುಃ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಗಮನ (ಸ್ಟ್ರೋಪ್) = ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಬಂಧ; ಯೋಜಿತ ಸಂಪರ್ಕ (ಟ್ರೇಲ್ಸ್) = ಸ್ಥಳಾಂತರ. ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಯೋಜನಾ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಯೋಜನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ದಾಸ್, ಕರ್ ಮತ್ತು ಪರ್ರಿಲಾ, 1996) ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ 'ಬಿಸಿ' ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸಂಕಟ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಚಾನನ್, 2004) ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು. ದ್ರವರೂಪದ ಮತ್ತು ಸ್ಫಟಿಕೀಕೃತ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ನಾಗ್ಲೇರಿ ಅಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಪಾಸ್ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಪ್ಲೇ (ಲೆವ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದುವ ದಾಸ್, ಜೆ. ಪಿ. (2002) ಅನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ನೋಟ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, 11,28-32. ಗೋಲ್ಡ್ಸ್ಟೀನ್, ಜೆರಾಲ್ಡ್; ಬೀರ್ಸ್, ಸುಸಾನ್, ಆವೃತ್ತಿಗಳು (2004). ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೈಪಿಡಿಃ ಸಂಪುಟ I: ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಹೊಬೋಕೆನ್ (ಎನ್ಜೆ): ಜಾನ್ ವಿಲೇ & ಸನ್ಸ್. ಸ್ಯಾಟ್ಲರ್, ಜೆರೋಮ್ ಎಮ್. (2008). ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ಅರಿವಿನ ಅಡಿಪಾಯ. ಲಾ ಮೆಸಾ (ಸಿಎ): ಜೆರೋಮ್ ಎಮ್. ಸ್ಯಾಟ್ಲರ್, ಪ್ರಕಾಶಕರು. ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಜೆ. ಪಿ. ದಾಸ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಆನ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟಲ್ ಅಂಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಡಿಸೆಬಿಲಿಟೀಸ್ JackNaglieri.com ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಥಿಯರೀಸ್