Contextual learning
ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಕಲಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್, ಸೇವಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಃ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಲಿಯುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಲಂಗರು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಧಿಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಸ್ತುತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಅರಿವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ-ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಕೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವಿನ-ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ರಚನೆಗಳು ವಿತರಿಸಿದ ಅರಿವಿನ-ರಚನೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಹೊರಗಿನ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಕಲಿಕೆ ಎಂಬುದು ಅನುಭವದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿಂದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಬದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆ ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪವು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮನೆ, ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳಂತಹ ಹಲವಾರು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಧನಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜನರು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಧಿಕೃತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂತರ್ಗತ ವಿನ್ಯಾಸ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಹಂಚಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನವರು ಸ್ವಭಾವತಃ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಕಾರಣದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ? ಈ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಯೇ? ಈ ಕಾರ್ಯವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವೇ? ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರೇ? ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜನರು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿದೆಯೇ? ಈ ಕಾರ್ಯವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿದೆಯೇ? ಉತ್ಪನ್ನ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅಥವಾ ಸೇವೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆಯೇ? ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿವೆಯೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸ್ವತಃ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಿರಂತರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆಯೇ? ಆ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಲೀಕತ್ವಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವಿದೆಯೇ? GRASPS ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಕ್ರವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಸಂದರ್ಭ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಅನುಭವಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಪರ್ಯಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ