Generative principle
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ತತ್ವವು ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಲ್ಹೆಲ್ಮ್ ವಾನ್ ಹಂಬೋಲ್ಟ್ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗಿದೆ, ಭಾಷೆಯು "ಸೀಮಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಅನಂತ ಬಳಕೆಯನ್ನು" ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾದರಿ ಕಸರತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ-ಇದು ಶ್ರವ್ಯ-ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ-ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರತಿರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು (ಸಂವಹನ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆ; ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ). ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ಪ್ರಥಮ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿದ್ದೆಯ ಪೂರ್ವದ ಸ್ವಗತಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂವಹನವಲ್ಲದ ಮೌಖಿಕ ಆಟದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ಕಸರತ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂತ್ ವೀರ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಎರಡೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಷಯವೊಂದರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆಃ ಯಾವ ಬಣ್ಣ ಯಾವ ಬಣ್ಣದ ಹೊದಿಕೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣದ ಒರೆಸುವ ಬಟ್ಟೆ ಯಾವ ಬಣ್ಣದ ಗಾಜಿನ ಆಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ಈ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ವನಿರ್ಮಿತ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ ತುಂಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಪದಗಳು ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ತುಂಡುಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳಾಗುತ್ತವೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿ ಕಸರತ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಕುಶಲತೆಗಳು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರಬಹುದು, ಇದು ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ. ಬುಟ್ಜ್ಕಾಮ್ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಡ್ವೆಲ್ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಅರೆ-ಸಂವಹನ ಕಸರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಕಥೆಯಿಂದ ಹೊಸ ನುಡಿಗಟ್ಟನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, "ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು" ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಇದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ವಾಕ್ಯದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಜರ್ಮನ್) ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಸಣ್ಣ ಡ್ರಿಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆಃ ಶಿಕ್ಷಕಃ ಈಸ್ ಮಿಟ್ ಮೀನೆಮ್ ಓಂಕೆಲ್? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಃ ನನ್ನ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಶಿಕ್ಷಕಃ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಿಲ್ಲವೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಃ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಶಿಕ್ಷಕಃ ನಾನು ಹೌಸೌಫ್ಗಾಬೆಗಿಂತ ದೊಡ್ಡವನಲ್ಲವೇ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಃ ನಮ್ಮ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಇವು ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು "ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತ ವಿಧಾನ" ದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಲೆವಿಸ್ನಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ನಮ್ಮ ಮಾತೃಭಾಷೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಗ್ರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೂ, ನಾವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಪದಗುಚ್ಛದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ನೋಡಲು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಅಧ್ಯಕ್ಷ" ದಿಂದ "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್" ಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜಿಗಿತಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಿ.-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಾಕ್ಯಗಳು/ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾತುಗಳಂತೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದಾಗ, ಅಭ್ಯಾಸವು ಅರೆ-ಸಂವಹನಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಒಂದು ಪಾಠದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉದ್ಧರಣಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) "ಮೇ ಐ/ವಿ" ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಃ ನಾವು ಈ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡಬಹುದೇ? ಶಿಕ್ಷಕಃ ಈ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಬೂದಿ ಟ್ರೇಗಳಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಃ ನಾನು ಈಗ ಮನೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದೇ? ಶಿಕ್ಷಕಃ ಈಗಲ್ಲ, ನಂತರ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಃ ಈಗ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಕೊಲ್ಲಬಹುದೇ? ಶಿಕ್ಷಕಃ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವಿಕೆ ಭಾಷಾ-ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು