Education in Latin America
ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸವಾಲಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ; ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಪೀಳಿಗೆಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿವೆ, ಇದು 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳಿಗೆ ತಲುಪಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ 4 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ 23 ದಶಲಕ್ಷ ಮಕ್ಕಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಶೇಕಡಾ 30ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಜನಸಂಖ್ಯೆ-ಬಡವರು, ಗ್ರಾಮೀಣರು, ಸ್ಥಳೀಯರು ಮತ್ತು ಆಫ್ರೋ-ವಂಶಸ್ಥರು-ಈ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರವು ಶೇಕಡಾ 40ನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜುಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (6 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ), ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಬಹುತೇಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇನ್ನೂ 5 ದಶಲಕ್ಷ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೂರದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಅಥವಾ ಆಫ್ರೋ-ವಂಶಸ್ಥರು ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಬಡತನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. 13 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಜನರಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 80 ರಷ್ಟು ಜನರು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 66 ರಷ್ಟು ಜನರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಉಳಿದ 14 ಪ್ರತಿಶತ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ದುರ್ಬಲ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆಃ 13ರಿಂದ 17 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಬಡ ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡ 75ರಷ್ಟು ಮಂದಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, 18 ರಿಂದ 25 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 70 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಮಾತ್ರ ಇದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಜನರು ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮೆಕ್ಸಿಕೊದಲ್ಲಿ, 1980ರಲ್ಲಿದ್ದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇಂದು 87 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದ ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮ ಸರಾಸರಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ದರಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾ 55ರಷ್ಟು ಯುವಕರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಗ್ವಾಟೆಮಾಲಾ ಮತ್ತು ನಿಕರಾಗುವಾದಂತಹ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಂದಾಜು ಶೇಕಡಾ 30ಕ್ಕೆ ಇಳಿಯುತ್ತದೆ. ಚಿಲಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಶೇಕಡ 80ರಷ್ಟಿದೆ. ಮರುಭೂಮಿಯು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಕ್ಕೂ ಒಂದು ಸವಾಲಾಗಿದೆ. ಇಂಟರ್-ಅಮೆರಿಕನ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶೇಕಡಾ 20ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಷಗಳ ಹಿನ್ನಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 10 ಪ್ರತಿಶತವು 1 ಮತ್ತು 2ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 8 ಪ್ರತಿಶತವು 3 ಮತ್ತು 4ನೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಶೇಕಡಾ 40ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ದರ್ಜೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 10 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಯುವಕರು ತಮ್ಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಾಸರಿ, 7.2 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಗು ಕೇವಲ 6 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, 12 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇವಲ 9 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು (ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. 18ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಪ್ರತಿ 6 ಗ್ರಾಮೀಣ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಾತ್ರ ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಥವಾ ಬಡ ಗ್ರಾಮೀಣ ಯುವಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶುದ್ಧ ನೀರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯುತ್ ಲಭ್ಯತೆಯಂತಹ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಇಂಟರ್-ಅಮೇರಿಕನ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ (ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಬೆಳಕು) ವಿದ್ಯುತ್ ಒದಗಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು, ವಿದ್ಯುತ್ ಇಲ್ಲದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆದ ಶಾಲೆಗಳ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಶೇಕಡಾ 27ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಾಲಾ-ಆಧಾರಿತ ಆಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಕೆರಿಬಿಯನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಕನಿಷ್ಠ 23 ದೇಶಗಳು ಕೆಲವು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಾಲಾ ಆಹಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಶೇಕಡಾ 55ರಷ್ಟು ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು (ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 88ರಷ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು) ಶಾಲಾ ಊಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ವಿಶ್ವದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಶಾಲಾ ಆಹಾರದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ ಸಾಲ್ವಡಾರ್ನಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ ಸಾಲ್ವಡಾರ್ ಸರ್ಕಾರವು ಎಡ್ಯುಕೊ (ಎಜುಕೇಷಿಯನ್ ವೈ ಕೋಆಪರೇಷಿಯನ್ ಪ್ಯಾರಾ ಎಲ್ ಡೆಸಾರ್ರೊಲ್ಲೋ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿದೆ. ಧಾರಣ ದರಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ಎಡ್ಯುಕೊ ಎಂಬುದು ಸಮುದಾಯ-ನಿರ್ವಹಣಾ ಶಾಲೆಗಳ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯವು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಜಾ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬಂತಹ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ. 1996ರಿಂದ 1998ರವರೆಗೆ ನಡೆಸಿದ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು, ಎಡುಕೋ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗಿಂತ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಶೇಕಡಾ 5ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಭೇಟಿಗಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಶೇಕಡಾ 19ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. 2007ರ ಪೆರುದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಜನಗಣತಿ ಮತ್ತು ಚಿಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಡೊಸೆಂಟೆಮಾಸ್), ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದೆ. ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಳಹರಿವು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ನೀರು, ವಿದ್ಯುತ್, ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಒಳಚರಂಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಸೇವೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಬಹಳ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ. ಸುಮಾರು ಶೇಕಡ 40ರಷ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಲ್ಲ, ಶೇಕಡ 88ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಿಲ್ಲ, ಶೇಕಡ 63ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಭೆ ನಡೆಸಲು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿಲ್ಲ, ಶೇಕಡ 65ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೊಠಡಿಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೇಕಡ 35ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಶಾಲೆಗಳಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶೇಕಡ 21ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕುಡಿಯುವ ನೀರಿನ ಸೌಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ, ಶೇಕಡ 40ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಒಳಚರಂಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಲ್ಲ, ಶೇಕಡ 53ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ದೂರವಾಣಿ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ, ಶೇಕಡ 32ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ನಾನಗೃಹಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೇಕಡ 11ರಷ್ಟು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯುತ್ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ. ಬಡ ಕ್ವಿಂಟೈಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲಃ ಸರಿಸುಮಾರು 50 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ವಿದ್ಯುತ್ ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 19 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಒಳಚರಂಡಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 4 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ದೂರವಾಣಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಬಹುತೇಕ ಯಾವುದೂ ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಶಾಲೆಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೇವಲ 42 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ನಗರಗಳಿಗೆ ವಲಸೆ ಹೋಗುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಗರ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗ್ಗವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಳಹರಿವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದು. ಸೆಕೆಂಡ್ ರೀಜನಲ್ ಕಂಪ್ಯಾರಿಟಿವ್ ಅಂಡ್ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲನೇಟರಿ ಸ್ಟಡಿ (ಎಸ್ಇಆರ್ಸಿಇ) ದತ್ತಾಂಶವು, ಸರಾಸರಿ 3ನೇ ಮತ್ತು 6ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೇವಲ ಮೂರು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮಾತ್ರ ಲಭ್ಯವಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎಂಟು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಳವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಿಗಿಂತ ನಗರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಐಸಿಟಿ) ಪ್ರವೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಳೆದ 4 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒನ್-ಟು-ಒನ್ (1-1) ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದ್ಧತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ತರಲು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಗಣಕಯಂತ್ರಕ್ಕೆ 100 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಾರಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಬಹುಪಾಲು ದೇಶಗಳು ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ಫಾರ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ ಕೋ-ಆಪರೇಷನ್ ಅಂಡ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ (ಒಇಸಿಡಿ) ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಶಾಲಾ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆಃ ಜಪಾನ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷವು 240 ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದಲ್ಲಿ ಇದು 180 ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಹೊಂಡುರಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 125 ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಬೋಧನಾ ಸಮಯವೂ ಕಡಿಮೆಃ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾರಕ್ಕೆ 20 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾ 10ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಾವಧಿಯ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ). ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ (ಎಸ್ಇಆರ್ಸಿಇ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಆಫ್ರೋ-ವಂಶಸ್ಥರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತರವಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಕಾರ, ಬಡ ಕ್ವಿಂಟೈಲ್ಗೆ ಸೇರಿದ 3ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಓದುವ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಶೇಕಡಾ 12ರಷ್ಟು ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತ ಕ್ವಿಂಟೈಲ್ನಲ್ಲಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಶೇಕಡಾ 56ರಷ್ಟು ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಂಭವನೀಯತೆಯು 10 ಪ್ರತಿಶತ ಮತ್ತು 48 ಪ್ರತಿಶತದ ನಡುವೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. 2000 ರಿಂದ 2012 ರವರೆಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಫಾರ್ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ (ಪಿಐಎಸ್ಎ) 15 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರ ಅಥವಾ ಕುಸಿಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು, ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಮತ್ತು ಚಿಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ಇಂಟರ್-ಅಮೆರಿಕನ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ (ಐ. ಡಿ. ಬಿ.) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಮತ್ತು ಚಿಲಿಯಲ್ಲಿನ ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ದತ್ತಾಂಶವು, ಉತ್ತಮ ಉದ್ಯೋಗ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 2009ರ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ (ಪಿಐಎಸ್ಎ) ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದ ದೇಶಗಳು ಇತರ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸಮಾನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶೇಕಡಾ 48ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಓದುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 2009ರ ಪಿಐಎಸ್ಎ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಅಳೆಯಲಾದಂತೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ (ಹಂತ 2 ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ), ಆರ್ಥಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಒಇಸಿಡಿ) ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 18ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ. ಈ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೇಕಡ 62ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. 2009ರ ಪಿಐಎಸ್ಎ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಂತರ-ಅಮೆರಿಕನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬ್ಯಾಂಕಿನ (ಐಡಿಬಿ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಲಿ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ ಮತ್ತು ಪೆರು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಿಂದಿನ ಆವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ಪ್ರದೇಶದ ದೇಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆದಿವೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಓದುವ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಚಿಲಿ 65ರಲ್ಲಿ 44ನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಪನಾಮ ಮತ್ತು ಪೆರು ಕ್ರಮವಾಗಿ 62 ಮತ್ತು 63ನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿವೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೇಶಗಳ ತಲಾ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆ (ಒಇಸಿಡಿ) (ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಮತ್ತು ಚಿಲಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ಅವರ ತಲಾ ಆದಾಯ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ವೆಚ್ಚದ ಮಟ್ಟವು ಊಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. 2015ರಲ್ಲಿ ಕೋಸ್ಟಾ ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಮೆಕ್ಸಿಕೋದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪಿಐಎಸ್ಎ ದತ್ತಾಂಶದ ಪ್ರಕಾರ, ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ, ಮಧ್ಯ ಅಮೆರಿಕದ ಉಪ-ಪ್ರದೇಶವು 22.8% (ಶ್ರೇಣಿ 19%-31.6%) ನಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವೆ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆದರಿಕೆಯು ಹುಡುಗರು (15.3%) ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು (10.8%) ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಡೆಯುವ ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಎರಡನೇ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ (13.3%) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಎರಡನೇ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ (8.2%). ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರು ದೈಹಿಕ ಕಿರುಕುಳವನ್ನು (4.5%) ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮಧ್ಯ ಅಮೆರಿಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಾಗತಿಕ ಸರಾಸರಿ 5.5% ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆದರಿಕೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 2013ರಲ್ಲಿ ಉಪ-ಪ್ರದೇಶದ ನಾಲ್ಕು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮೂರನೇ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ (ಟಿಇಆರ್ಸಿಇ) ದತ್ತಾಂಶವು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು (14.2%) ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು (24.2%) ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಗೆ ದೈಹಿಕ ನೋಟವು ಮುಖ್ಯ ಚಾಲಕ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಹುಡುಗಿಯರ ಪ್ರಮಾಣವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಜನಾಂಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ (8.4%) ಹುಡುಗರು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು, ಆದರೆ ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ (2.2%) ಹುಡುಗಿಯರು (4.8%) ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಧರ್ಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಧ್ಯ ಅಮೆರಿಕದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಪಂದ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹರಡುವಿಕೆಯು, 25.6% ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿದೆ-ಏಷ್ಯಾ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಧ್ಯ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ದೈಹಿಕ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ (4.9%). ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ಹರಡುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಹುಡುಗರು (33.9%) ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ (16.9%) ದೈಹಿಕ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು. ಮಧ್ಯ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ದಾಳಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹರಡುವಿಕೆಯು, 20.5%, ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕಿಂತಲೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಜಗಳಗಳಿಗಿಂತ ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ (18 ಪ್ರತಿಶತ) ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ದೈಹಿಕ ದಾಳಿಗಳನ್ನು (21.7%) ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯ ಅಮೆರಿಕವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡಿದೆ. ದಕ್ಷಿಣ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯು, 30.2% (ಶ್ರೇಣಿ 15.1%-47.4%), ಜಾಗತಿಕ ಸರಾಸರಿ 32 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಹುಡುಗರು (31.7%) ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ (29.3%) ಹೋಲುತ್ತದೆ. 2015ರಲ್ಲಿ ಪಿಐಎಸ್ಎ ಮೂಲಕ ಉಪ-ಪ್ರದೇಶದ ಐದು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ದತ್ತಾಂಶವು ಉರುಗ್ವೆಯಲ್ಲಿ 16.9% ನಿಂದ ಕೊಲಂಬಿಯಾದಲ್ಲಿ 22.1% ವರೆಗಿನ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಬೆದರಿಸುವ ಹುಡುಗರಿಂದ (13.6%), ನಂತರ ಲೈಂಗಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ (10.8%), ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ (5.6%) ವರದಿಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯರ ಸ್ಥಿತಿಯೇ ಬೇರೆ. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ (9.4%) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ (9.4%) ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿವೆ, ನಂತರ ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ (5.4%) ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ದಕ್ಷಿಣ ಅಮೆರಿಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಾಗತಿಕ ಸರಾಸರಿ 5.5% ಗಿಂತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉಪ-ಪ್ರದೇಶದ ಎಂಟು ದೇಶಗಳ ಮೂರನೇ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ (ಟಿಇಆರ್ಸಿಇ), 2013ರ ದತ್ತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಾಲಕ ದೈಹಿಕ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದು, 14 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 15.8% ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ನೋಟದಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಬೆದರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಹುಡುಗರು (8.4%) ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ (5.6%) ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಜನಾಂಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಕೇವಲ ಶೇಕಡಾ 3.7ರಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 3.9ರಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು ಮಾತ್ರ ಇದು ತಮ್ಮ ಧರ್ಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಜಗಳಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹರಡುವಿಕೆ, 31.3% (ಶ್ರೇಣಿ 20.2%-39.4%), ಜಾಗತಿಕ ಸರಾಸರಿ 36 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮಾಣವು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ 20.8% ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ 45.3% ಆಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ದಾಳಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಹರಡುವಿಕೆಯು, 25.6% ನಲ್ಲಿ, ಜಾಗತಿಕ ಸರಾಸರಿ 31.4% ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಎರಡನೇ ಅತಿ ಕಡಿಮೆ ಹರಡುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ದಕ್ಷಿಣ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಉರುಗ್ವೆ ಎಂಬ ಒಂದೇ ಒಂದು ದೇಶವು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ದೈಹಿಕ ಹೋರಾಟಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ದಾಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಕುಸಿತವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ವಿಶ್ವದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ಸಬ್-ಸಹಾರನ್ ಆಫ್ರಿಕಾದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ಪಝಲ್ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳವನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೂ, ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಾಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಉತ್ತಮ ಆರ್ಥಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಗೊಂಡಿಲ್ಲ. 20ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ಅಸಮಾನತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ 18 ಮತ್ತು 19ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಜಾಗತೀಕರಣದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದು ಇನ್ನೂ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿತ್ತು. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಂತಹ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅನೇಕ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಎರಿಕ್ ಹನುಶೆಕ್ ಮತ್ತು ಲುಡ್ಗರ್ ವೋಸ್ಮನ್ ಅವರು ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದರೆ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತ-ಅಥವಾ ಯುನೆಸ್ಕೋದ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸಿಫಿಕೇಷನ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಐ. ಎಸ್. ಸಿ. ಇ. ಡಿ) ಪ್ರಕಾರ ಕೆಳ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು-ನಿಕರಾಗುವಾವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು (ಅಂದರೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ 19 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 12 ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ) ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 2010 ರ ದಶಕದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, 9 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 2.5ರಷ್ಟು, 15 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 21ರಷ್ಟು, 21 ರಿಂದ 23 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 37ರಷ್ಟು ಮತ್ತು 31 ರಿಂದ 33 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 46ರಷ್ಟು ಶಾಲಾ ಕೊರತೆಯಿತ್ತು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, 9 ರಿಂದ 11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶೇಕಡಾ 2.5ರಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಮಾಣ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಆದರೂ, ಅತಿದೊಡ್ಡ ವಿಭಜನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಹಿಂದುಳಿದ ವಲಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೇಕಡ 8ಕ್ಕೆ ಏರಿದಿರುವ ನಿಕರಾಗುವಾದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೇಕಡ 4ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಗ್ವಾಟೆಮಾಲಾ ಮತ್ತು ಹೊಂಡುರಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಳೆದ ನಲವತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ 3,000ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ 17 ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಬ್ರೆಜಿಲ್, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಮತ್ತು ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾಗಳಲ್ಲಿ 10 ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆಯು ಅನೇಕ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಆದಾಯ ವಿತರಣೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಭಾರಿ ಅಂತರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಹೊಸದೇನಲ್ಲವಾದರೂ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನೂರಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದಿನವು, ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚಿನದು. 2016/2017 ನ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಳೆದ ನಾಲ್ಕು ದಶಕಗಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾರೀ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದವಿ ಪದವಿಗಳನ್ನು (ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಪದವಿಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ಗಳು) ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನೀಡಲಾಗುವ ಪದವಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪದವಿ ಪದವಿಗಳ ಈ ಹೆಚ್ಚಳವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ, ಧನಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬಜೆಟ್ ಮಿತಿಗಳು ಅನೇಕ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಉಲ್ಬಣವನ್ನು ಕಂಡವು. ಈ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಪಗುಂಪಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಲೇ ಇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿನ್ನಡೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ ದೇಶವು ಈ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಿನ್ನಡೆಗೆ" ಪ್ರಮುಖ ಅಪವಾದವಾಗಿದೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ ದೇಶದ ಕೆಲವು ಶ್ರೀಮಂತ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ಅನೇಕ ಉನ್ನತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಹಣವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶ್ವದ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶದಿಂದ ಬರುವ ಕಡಿಮೆ ನಾವೀನ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅವಧಿಯ ವಸಾಹತೀಕರಣವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಅವಧಿಯ ಚೈತನ್ಯವು ಚರ್ಚ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿತ್ತು. 1800ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಚಿಲಿ, ಈಕ್ವೆಡಾರ್ ಮತ್ತು ಕೊಲಂಬಿಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳು ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕ್ ಚರ್ಚ್ನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದಗಳಿಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿದವು ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕ್ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಸಂವಿಧಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದವು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕ್ ರಾಜ್ಯಗಳೆಂದು ಘೋಷಿಸಿಕೊಂಡವು. 16ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡಿನಲ್ ಜಿಮೆನೆಜ್ ಡಿ ಸಿಸ್ನೆರೋಸ್ ಅವರು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವಕ್ಕಿಂತ ಸ್ಪೇನ್ನಲ್ಲಿ ಚರ್ಚ್ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರೌನ್ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿತ್ತು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಚರ್ಚ್ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿತ್ತು. "ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಅಮೆರಿಕದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚ್ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪಾಪಲ್ ಗೂಳಿಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ ಸನ್ನದುಗಳ ಅಧಿಕಾರದಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಪಾಪಲ್ ಬುಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮೊದಲನೆಯದು ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ನ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಸ್ಯಾಂಟೋ ಡೊಮಿಂಗೊ (1538). ಪೆರುವಿನ ಸ್ಯಾನ್ ಮಾರ್ಕೋಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು (1551) ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮೊದಲನೆಯದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ರಾಯಲ್ ಮತ್ತು ಪಾಂಟಿಫಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಮೆಕ್ಸಿಕೋ (1551). ಕಾನೂನು, ಔಷಧ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಮೂರು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದವು. "ಸ್ಪೇನ್ ತನ್ನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕಂಡಿತು. ಈ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು (ಸ್ಯಾಂಟೋ ಡೊಮಿಂಗೊ, ಸ್ಯಾನ್ ಮಾರ್ಕೋಸ್ ಮತ್ತು ರಾಯಲ್ ಪಾಂಟಿಫಿಕಲ್) ರಾಜ್ಯದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು ಆದರೆ ಹಣವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರವೇಶ ಶುಲ್ಕವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿದುಕೊಂಡಂತೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಇದು ಶ್ರೀಮಂತ ಮೇಲ್ವರ್ಗದವರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿತ್ತು ". ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಿತು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಜಾಗತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮೊರಾಕೊದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿ. ಶ. 859 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾದ ಕರುಯಿನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಇಟಲಿಯ ಬೊಲೊಗ್ನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು 1088 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನ ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು 1167 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿನ ಚರ್ಚ್ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು, ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾಸ್ಟ್ರೆಸ್ಕ್ಯುಯೆಲಾ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತುಂಬಿಸಲಾಯಿತು. "ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳನ್ನು ಧಾರ್ಮಿಕ ಆದೇಶಗಳಿಂದ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೆಸ್ಯೂಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಡೊಮಿನಿಕನ್ನರು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಈ ಆದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ teachers.Graduation ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೂ ಆಗಿತ್ತು"; ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾದ್ರಿಗಳನ್ನು ಸೇರಲು ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗಿತ್ತು. ಆರಂಭಿಕ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ನಂತರದ ಅವಧಿಯು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಸಂಗ್ರಾಮಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು ಇಪ್ಪತ್ತೈದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದವು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಜ್ಞಾನೋದಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾದ ಈ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಸಹಕಾರಿ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಚರ್ಚ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು. ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯು ನಿಧಾನವಾಯಿತು; ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಜೀವನವು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಿತ್ತು. 1840 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಚಿಲಿ ಮತ್ತು ಉರುಗ್ವೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ನೆಪೋಲಿಯನ್ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದವು, ಇದು "ರಾಷ್ಟ್ರದ ಭವಿಷ್ಯದ ನಾಯಕರಿಗೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು" ಉತ್ತೇಜಿಸಿತು. ವಸಾಹತುಶಾಹಿಯ ನಂತರದ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, [ಗ್ರೆಗೊರಿಯೊ ವೈನ್ಬರ್ಗ್] ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೂ ಮೂರು ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆಃ "ಹೇರಿದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ", "ಸ್ವೀಕೃತ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಮತ್ತು "ಟೀಕಿಸಿದ ಅಥವಾ ವಿವಾದಿತ ಸಂಸ್ಕೃತಿ". ಮಹಾನಗರಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ 'ಹೇರಿದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ' ಹಂತವು ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಯುಗಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೇ ಹಂತವಾದ 'ಸ್ವೀಕೃತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ' ಹಂತವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮಾಜಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. [ಮತ್ತು] ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳು ವಿದೇಶಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೊಸ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. 19ನೇ ಮತ್ತು 20ನೇ ಶತಮಾನಗಳ ರಫ್ತು-ನೇತೃತ್ವದ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಗರೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಗಣ್ಯರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ನಾಯಕತ್ವ, ಬೋಧಕವರ್ಗ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ರಾಜ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಅನುದಾನಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದ್ದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. "ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೇಡಿಕೆಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಏಕೈಕ ಕಾರಣವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿದ್ದ ಕಾರ್ಮಿಕ ವರ್ಗದ ಯುವಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಲಾಭಕ್ಕಾಗಿ ನಡೆಸುವ ರಾತ್ರಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಅನೇಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸದ ಕಾರಣ ಕೆಲವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಆದರೆ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೊರತೆಯು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ". ಉದಾರವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಧಿಕಾರದ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತತೆಯ ಪ್ರಚಾರ ಅಥವಾ ವಿರೋಧವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತೇಜನ ನೀಡಿತು. "ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷವಾದದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಧಾರ್ಮಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಿತು". "ಕೋಸ್ಟಾ ರಿಕಾ, ಗ್ವಾಟೆಮಾಲಾ, ಹೊಂಡುರಾಸ್ ಮತ್ತು ನಿಕರಾಗುವಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪರವಾನಗಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಅಧಿಕಾರದ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯದ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು" ಎಂಬ ಹಂತಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯದ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಲೇ ಹೋಯಿತು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂಪತ್ತು, ಆದಾಯ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಅಸಮಾನತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿತು, ಅದು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾರ್ವತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಡೆತಡೆಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ದೇಶದೊಳಗಿನ ಗ್ರಾಮೀಣ ಮತ್ತು ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಬ್ಸಿಡಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಳುವಳಿಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಮನ್ನಣೆ ಪಡೆದ ದಾಖಲಾತಿ ದರಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದರೊಂದಿಗೆ ಶ್ರೀಮಂತರ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ದಾಖಲಾತಿಯು ಬದಲಾಗಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ರಿಫಾರ್ಮ್ ಮೂವ್ಮೆಂಟ್ (ಯುಎಫ್ಎಂ), ಅಥವಾ ಮೊವಿಮೆಂಟೊ ಡೆ ಲಾ ರಿಫಾರ್ಮಾ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಾರಿಯಾ "ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾಚೀನ ಆಡಳಿತದ ವಿರುದ್ಧ 'ಕೆಳಗಿನಿಂದ' ಮತ್ತು 'ಒಳಗಿನಿಂದ' ಕ್ರಾಂತಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು". "ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚುನಾಯಿತವಾದ ಸರ್ಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ರಾಜಕೀಯ ಅಂತರವನ್ನು 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಶೀತಲ ಸಮರದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರಗಾಮಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಿಯಾವಾದವು ಹೆಚ್ಚು ಟೀಕಿಸಿತು. ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮುಖಾಮುಖಿಗಳು 1960ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದವು, ಇದು ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಮಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು, ಇದು ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಳವಳಿಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿತು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಾಜಕೀಯ ಚಳವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಖಾಮುಖಿಯು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉದಾರವಾದ ಧನಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಇದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಬಯಸಿತು. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿತು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸುಮಾರು 85 ರಿಂದ 90 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದಿಂದ ಬಂದವರು ಎಂದು ಸಮಕಾಲೀನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು ಅಂದಾಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಚುನಾವಣಾ ಹಕ್ಕುಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಿ, ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ವಲಸೆ ಮತ್ತು 1912ರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕು ಕಾನೂನು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಧಿಕಾರ ನೀಡಿತು. 1917ರ ಡಿಸೆಂಬರ್ನಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕೆಂಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರ್ಡೋಬಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ನಿರಾಕರಿಸಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು; ಅವರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು. ಅವರು ಸ್ಥಳೀಯ ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಳವಳಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುರಿಗಳು "ಕಾರ್ಡೋಬಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಅದರ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜಾತ್ಯತೀತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸುವುದು", ಮತ್ತು "ಪ್ರವೇಶ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಾಜರಾತಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಕೈಗೆಟುಕುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ-ಆದಾಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು". ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಬರಲಿಲ್ಲ. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸುಧಾರಣಾ ಚಳುವಳಿಯು ಉರುಗ್ವೆ, ಚಿಲಿ ಮತ್ತು ಪೆರುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಸುಧಾರಣಾ ಅಭಿಯಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ರಾಜಕೀಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಂಪಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರದ ಪುನರ್ವಿತರಣೆಗೆ ಮನ್ನಣೆ ನೀಡಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಹಿನ್ನಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಯಿತು. "ಕೆಲವು ಸುಧಾರಣೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಅದನ್ನು ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಸಹ ನೀಡಿತು". ಕೊಲಂಬಿಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕೊಲಂಬಿಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿಶಾಲವಾದ ರಾಜಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಕುಲೀನ ವರ್ಗದವರ 'ಅಪವಿತ್ರ ಮೈತ್ರಿ' ಯ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಚಿಂತಿತರಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಗಳಿಸಲಿಲ್ಲ". ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರದ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಟ ಮುಂದುವರಿದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಹಲವಾರು ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿವೆ. ಕೊಲಂಬಿಯಾದಲ್ಲಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ಭೂ ಅನುದಾನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಖರ್ಚು ಮತ್ತು ಆಸ್ತಿ ವ್ಯರ್ಥವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೂರ್ಣಾವಧಿಯ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಗತಿಯ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ತಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಟೀಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಅವಧಿಯ ಮೂಲಕ ಬಂದ ನಂತರ, "ಹಲವಾರು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸಮಾಜಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ರಾಜಕೀಯ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಹೊಸ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ". ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲಭ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ತಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ದಿ ಎಕನಾಮಿಸ್ಟ್ನ ಪ್ರಕಾರ, "ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾವು ಕೆಲವು ಬೃಹತ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪೂಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಃ ಬ್ಯೂನಸ್ ಐರಿಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (ಯುಬಿಎ) ಮತ್ತು ಮೆಕ್ಸಿಕೋದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (ಯುಎನ್ಎಎಂ) ತಲಾ ಹಲವಾರು ಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಲಿಮಾದ ಸ್ಯಾನ್ ಮಾರ್ಕೋಸ್ ಅನ್ನು 1551ರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಹಾಗಿದ್ದರೂ, ಈ ಪ್ರದೇಶವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಹಳೆಯ-ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಗುಂಪಾಗಿ ಕೈಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ವೇಗದ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ದೊಡ್ಡ ಬೆಳೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ". ದಿ ಎಕನಾಮಿಸ್ಟ್ ಲೇಖನವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 2011ರ ಶ್ರೇಯಾಂಕಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 200 ಅಗ್ರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಪೈಕಿ 65 ಬ್ರೆಜಿಲ್ನಲ್ಲಿ, 35 ಮೆಕ್ಸಿಕೊದಲ್ಲಿ, ತಲಾ 25 ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ ಮತ್ತು ಚಿಲಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ಕೊಲಂಬಿಯಾದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಲೇಖನವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತ ರಾಜ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಅತಿದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವಾದ ಸಾವೊ ಪಾಲೊ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (ಯುಎಸ್ಪಿ) ಅಗ್ರಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ ". ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಖಾಸಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಯುಕ್ತ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಾಗಿವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಜ್ಞರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದೊಳಗೆ ಪ್ರತಿ ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದೊಳಗೆ ಕಂಡುಬರುವ ವಿಶಾಲವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಫ್ರೆಂಚ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೆಪೋಲಿಯನ್ ಆಗಿ ಕಂಡುಬಂದವು. ಈಗಲೂ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಾಲೇಜು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದೊಳಗೆ ನಿಗದಿತ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಜಾಗತೀಕರಣದ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅವರ ದಾಖಲಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದೆಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗತೀಕರಣಗೊಂಡ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ ಇದೆ ಎಂದು ವಿದ್ವಾಂಸರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗಿನ ಆಧುನಿಕತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ದೇಶದಲ್ಲೂ ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದರಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, ಬ್ರೆಜಿಲ್, ಚಿಲಿ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಕ್ಯೂಬಾ, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಮತ್ತು ಪೆರುಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸುಮಾರು 90 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಮ್ಮ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀಡಬಲ್ಲ ಕೆಲವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಲ್ಲದ ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ದೇಶಗಳ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, ಬೊಲಿವಿಯಾ, ಚಿಲಿ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಕೋಸ್ಟಾ ರಿಕಾ, ಕ್ಯೂಬಾ, ಈಕ್ವೆಡಾರ್, ಎಲ್ ಸಾಲ್ವಡಾರ್, ಗ್ವಾಟೆಮಾಲಾ, ಹೊಂಡುರಾಸ್, ನಿಕರಾಗುವಾ, ಪನಾಮ, ಉರುಗ್ವೆ, ವೆನೆಜುವೆಲಾ, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ, ಪೆರು, ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಮತ್ತು ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಕೆರಿಬಿಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕುರಿತ 2002ರ ಪ್ರಕಟಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 1,917ನ್ನು ಖಾಸಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಬ್ರೆಜಿಲ್ನಂತಹ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲೂ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಯುಕ್ತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿವೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ನ ಫೆಡರಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ದೇಶದಾದ್ಯಂತ 99 ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 600,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದುಃ ಬ್ರೆಜಿಲ್. ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, ಬ್ರೆಜಿಲ್, ಚಿಲಿ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಕ್ಯೂಬಾ, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಮತ್ತು ಪೆರುಗಳಲ್ಲಿ 1,023 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಮಾರು 5,816 ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಖಾಸಗಿ ಅಥವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಕೆರಿಬಿಯನ್ ಎರಡೂ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 14 ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸರಿಸುಮಾರು 13,896,522 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 95,000 ಜನರು ಕೆರಿಬಿಯನ್ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿಲ್ಲ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು 1998ರಿಂದ 2001ರವರೆಗೆ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಕಂಡಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿ ದರವು 2001ರಲ್ಲಿ 45.6% ನಿಂದ 54.6% ಗೆ ಏರಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು 1998 ರಲ್ಲಿ 59.2% ನಿಂದ 2001 ರಲ್ಲಿ 64.3% ಗೆ ಏರಿತು. (ಯುಎನ್ಇಸ್ಕೊ, 2005). ಪರಿವರ್ತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ದೇಶಗಳು ಸಹ 1998ರಿಂದ 2001ರವರೆಗೆ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿ ದರದಲ್ಲಿ ಜಿಗಿತವನ್ನು ಕಂಡವು. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಬ್ರೆಜಿಲ್, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಮತ್ತು ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾಗಳು ದಾಖಲಾತಿಗಳ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಈ ಅಗ್ರ ಮೂರು ದೇಶಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 60 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಪಾಲನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 28ರಷ್ಟನ್ನು ಹೊಂದುವ ಮೂಲಕ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿತು. ಬ್ರೆಜಿಲ್ಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಂದೆ ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 17 ಮತ್ತು ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ ಶೇಕಡಾ 14 ರಷ್ಟಿದೆ. ದೇಶಗಳ ಗುಂಪುಗಳು ತಮ್ಮ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ನಡುವೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಿತರಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರೆಜಿಲ್, ಚಿಲಿ, ಎಲ್ ಸಾಲ್ವಡಾರ್, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಕೋಸ್ಟಾ ರಿಕಾ, ನಿಕರಾಗುವಾ ಮತ್ತು ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ವಲಯದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಹಿಂದೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 50ರಿಂದ 75ರಷ್ಟು ಖಾಸಗಿ ವಲಯದಲ್ಲಿವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಈಕ್ವೆಡಾರ್, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ, ವೆನೆಜುವೆಲಾ, ಪರಾಗ್ವೆ, ಪೆರು ಮತ್ತು ಗ್ವಾಟೆಮಾಲಾ ತಮ್ಮ ದಾಖಲಾತಿಗಳಲ್ಲಿ 50 ಪ್ರತಿಶತದಿಂದ 75 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿವೆ. ಕ್ಯೂಬಾ, ಉರುಗ್ವೆ, ಬೊಲಿವಿಯಾ, ಪನಾಮ, ಹೊಂಡುರಾಸ್ ಮತ್ತು ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾಗಳು ತಮ್ಮ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯ ಬಹುಪಾಲು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿವೆ. ಈ ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 75 ಪ್ರತಿಶತದಿಂದ 100% ರಷ್ಟು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಖಾಸಗೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಇದು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವು ಹೆಚ್ಚು ಖಾಸಗಿ ಹಣವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಣಕಾಸು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. 1994 ರಿಂದ, ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯು 2002 ರಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯ ಸುಮಾರು 8 ಪ್ರತಿಶತದಿಂದ 46 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕೆ (38 ಪ್ರತಿಶತದಿಂದ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಕುಸಿತ ಕಂಡಿವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 8 ರಷ್ಟು ನಷ್ಟವಾಗಿದೆ. 2002ರಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಶೇಕಡ 54ಕ್ಕೆ ಇಳಿದಿದೆ. 1990ರ ದಶಕದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಇಂಟರ್-ಅಮೇರಿಕನ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಸಮುದಾಯ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಕಾಲೇಜುಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿತು. ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಸಾಲ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕುಸಿಯಿತು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಹೂಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿತು. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, ಚಿಲಿ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಮತ್ತು ವೆನೆಜುವೆಲಾ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಬ್ರೆಜಿಲ್, ಚಿಲಿ, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಮತ್ತು ವೆನೆಜುವೆಲಾದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹಣಕಾಸಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ನಿಧಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಹಾಯ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅನುದಾನ, ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುದಾನ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಅದರ ಉಪಕ್ರಮವು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗಿನಿಂದ ಈ ಅನುದಾನವು $1.5 ಶತಕೋಟಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿತ್ತು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿವೆ. ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶೇಕಡಾ 42ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಶೇ. 14ರಷ್ಟು ಜನರು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಕೈಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೇವಲ 10 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ನಂತರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲ್ಯಾಣದಲ್ಲಿ ತಲಾ 9 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವ್ಯಾಸಂಗ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಒ. ಇ. ಸಿ. ಡಿ. ಯ 2015ರ ವರದಿಯು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವರು ಅತಿಯಾದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವೇತನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದೆ. 1980ರ ದಶಕದಿಂದ ಮತ್ತು 1990ರ ದಶಕದವರೆಗೆ, ಜಾಗತೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿಯ ನೇರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಡೆದಿವೆ. ಜಾಗತೀಕರಣವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದರೂ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ಜಾಗತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಹೊರವಲಯದಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ. ಜಾಗತೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು STEM (ಸೈನ್ಸ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಥ್) ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಮೊಬಿಲಿಟಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಉಪಕ್ರಮವು ಬ್ರೆಜಿಲಿಯನ್ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಅವಧಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಳುಹಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬ್ರೆಜಿಲಿಯನ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಪಡೆದಿರಬೇಕು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅನುದಾನ/ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು STEM-ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಉಪಕ್ರಮವು ಬ್ರೆಜಿಲ್ನ ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ 100,000 ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ನೀಡುವ ಭರವಸೆ ಹೊಂದಿದೆ. ಬ್ರೆಜಿಲಿಯನ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಮೊಬಿಲಿಟಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಬ್ರೆಜಿಲಿಯನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಸ್ಟಿಇಎಂ ವಿಷಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ತೀವ್ರವಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಂತರ, 20,000 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಬ್ರೆಜಿಲಿಯನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ 475 ಯು. ಎಸ್. ಆತಿಥೇಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ತೀವ್ರವಾದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆತಿಥ್ಯ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿವೆ. ಬ್ರೆಜಿಲಿಯನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಅನುದಾನಿತರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನುದಾನಿತರಲ್ಲಿ 65 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮೇಜರ್ಗಳು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ. ಗುರಿಗಳೆಂದರೆಃ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು; ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೆಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವುದು; ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಳಗೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸದೃಢಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಹತ್ತಿರದ ಸಮಾಜಗಳು ಮತ್ತು ದೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಕಠಿಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಜಾಗತೀಕರಣವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರಬೇಕು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ತಮ್ಮ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಇಡೀ ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಜಾಗತೀಕರಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವಂತೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬ್ರೆಜಿಲಿಯನ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಮೊಬಿಲಿಟಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಂತಹ ಉಪಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತಿದೆ ಆದರೆ ಆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಡಿಮೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇತರ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಿಗೂ ಸಹ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಪಂಚದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ ಬಲವಾದ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅನೇಕ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ದೇಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ವೆಬ್ಪುಟಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಿಃ ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, ಬೊಲಿವಿಯಾ, ಚಿಲಿ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಈಕ್ವೆಡಾರ್, ವೆನೆಜುವೆಲಾ, ಗ್ವಾಟೆಮಾಲಾ, ಮೆಕ್ಸಿಕೋ, ಪನಾಮ, ಬಹಾಮಾಸ್, ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್, ಹೈಟಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡುವ ದೇಶಗಳು 2000 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿವೆ-1980 ರ ದಶಕದ ಸಾಲದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ನಂತರ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, "ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಬೋನಸ್" ನೊಂದಿಗೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯು ದುಡಿಯುವ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಾದ ಸಮಾಜಗಳಿಗೆ, ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಪಡೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಗಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ಮಾನವ ಬಂಡವಾಳದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಅರ್ಹ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ತೃತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶುಲ್ಕಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿಧಿಯ ಮೂಲವಾಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕ ಮತ್ತು ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ; ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಚಿಲಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವಲಯ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಉಚಿತವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಬಹುಪಾಲು ದಾಖಲಾತಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ ಮತ್ತು ಉರುಗ್ವೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ), ಸರ್ಕಾರವು ಹಣದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದವಿ ಪದವಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೀಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದವಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕ ಮತ್ತು ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಲಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಹಣಕಾಸಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂಧಾನ ಮಾಡುವುದು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಮುಖ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಧಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, 1980ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು 1990ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ, ಈ ಸರ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸರ್ಕಾರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿಧಿಗಳ ಮೂಲಕ ಒಟ್ಟು ಬಜೆಟ್ನ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಹಂಚಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿವೆ. ಹಲವಾರು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳು ಉತ್ಕರ್ಷದ ವರ್ಷಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಹೂಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದವು. ಇದು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ಅದರ ಅಸಮಾನತೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅದರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಬರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು. ಈ ವಿಭಾಗದ ಉಳಿದ ಭಾಗವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಹಣಕಾಸಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಚಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ದಕ್ಷಿಣ ಗಡಿಯಿಂದ ದಕ್ಷಿಣ ಅಮೆರಿಕಾದ ದಕ್ಷಿಣ ತುದಿಯವರೆಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಿರುವ ಇಪ್ಪತ್ತು ಸಾರ್ವಭೌಮ ರಾಜ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಇಷ್ಟು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೀಡುವ ಹಣವು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸಲು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಚಲಿತ ಮಾದರಿಗಳಿವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ನಾಲ್ಕು ಮಾದರಿಗಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿವೇಚನಾರಹಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುತ್ತವೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸಲು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಚಲಿತ ಮಾದರಿಗಳೆಂದರೆಃ ನೇರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಣಕಾಸು, ಅರ್ಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಮೂಲಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಸಕಾಂಗ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಣಕಾಸು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಆಯಾ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಾಗಿವೆ; ಇದು, ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಾಧಿಕಾರದ ಔಪಚಾರಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವೆಯ ಮೂಲಕ ಒಪ್ಪಂದ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನ್ವಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಹ ಈ ರೀತಿಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಣಕಾಸನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಚಿಲಿ ಮತ್ತು ನಿಕರಾಗುವಾಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿವೆ. ಅನೇಕ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಧಿಯ ಬಳಕೆಗೆ ವಿವಿಧ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವುಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ದೇಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಜೆಟ್ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಈ ಸ್ಥಿರ-ಮೂಲ ರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತಾಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿವೆ. ನೀತಿ ಉದ್ದೇಶ ಆಧಾರಿತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಣಕಾಸು. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸದ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ವಿಶೇಷ ನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆ ನಿಧಿಗಳು ಹಣಕಾಸು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಅನೇಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಗುರಿಗಳು ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು (ಚಿಲಿಯಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಹಣಕಾಸಿನ ಕೊಡುಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ), ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ವೆನೆಜುವೆಲಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹಣ), ಅಥವಾ ಪದವಿ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ (ಬ್ರೆಜಿಲ್ನ CAPES ಮಾದರಿ). ರಾಜ್ಯದೊಂದಿಗಿನ ಮಾತುಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಬದ್ಧತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ. ಇ. ಸಿ. ಇ. ಎಸ್. ಯು. ಪಿ. (ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಯ ಸುಧಾರಣೆ) ನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿಲಿಯ ಅನುಭವವು ಈ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿತು, ಆದರೆ ಸುಸ್ಥಿರ ಸಾಧನೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ನೋಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದಲ್ಲಿ, ಎಫ್. ಓ. ಎಂ. ಇ. ಸಿ. (ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲಾದ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ನಿಧಿಗಳು) ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದ್ದು, ನೈಜ ಹೂಡಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಖಾಸಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ನೀಡುವ ದಾಖಲಾತಿ ಸ್ಥಳಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು 2005ರಲ್ಲಿ ಪ್ರೂನಿ ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿತು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ, ಬಳಕೆಯಾಗದ ದಾಖಲಾತಿ ಸ್ಥಳಗಳ ಅಧಿಕತೆಯು ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಕಾಶದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂಲ ಶುಲ್ಕಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುದಾನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸರ್ಕಾರವು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 4,00,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು 2006ರಲ್ಲಿ 2,50,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಾಗಿತ್ತು. ಕುಟುಂಬಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸುವ ಕಂಪನಿಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ದೇಣಿಗೆ ನೀಡುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಖಾಸಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಕಂಪನಿಗಳಿಂದ ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಾವತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾಸಗಿ ಹಣಕಾಸು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ವಿಧಿಸುವುದು ಕೇವಲ ಈ ಪ್ರದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿರುವ ಅನೇಕ ಹೊಸ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚಕ್ಕೆ ಶುಲ್ಕ ವಿಧಿಸುವುದು ಸಹ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ-ಇದು ಚಿಲಿಯು ಕುಖ್ಯಾತವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಇದು ನಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ರಾಜಕೀಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಣ್ಯರಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದಾಯದ ವಿತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಾಜ್ಯಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆರ್ಥಿಕ ಬದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಒಮ್ಮೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉಳಿದಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಖಾಸಗಿ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ವಲಯದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಖಾಸಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನ್ಯತೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಣಕಾಸು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ದೇಣಿಗೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೂ ಇದೆ, ಇದು ಉತ್ಪಾದಕ ಅನ್ವಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಖಾಸಗಿ ಕಂಪನಿ-ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮೈತ್ರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಕಡೆಯಿಂದ, ಲಾಭದ ಬಯಕೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದನ್ನು ನೋಡುವ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ವಿರೋಧಿ ಭಾವನೆ ಇದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ನಿಧಿಯ ಮೂಲಕ ನೇರ ಪಾವತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಖಾಸಗಿ ಹಣಕಾಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ರಾಜ್ಯದ ಹಣಕಾಸನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಿಶ್ರ ಮಾದರಿ. ಚಿಲಿಯ ಪ್ರಕರಣವು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಇದರಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವಲಯವು ಮಾಸಿಕ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ). ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, ಬೊಲಿವಿಯಾ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ, ಕೋಸ್ಟಾ ರಿಕಾ, ಪೆರು ಮತ್ತು ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ನಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಇರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆದಾಯದ 10 ಪ್ರತಿಶತ (ಕೋಸ್ಟಾ ರಿಕಾ) ಮತ್ತು 38 ಪ್ರತಿಶತ (ಪೆರು) ನಡುವೆ ಖಾಸಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಗಂಭೀರವಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಣಕಾಸಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಬೋಧನೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಹಣಕಾಸಿನ ಪ್ರತಿರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸರಕುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯೂ ಸೇರಿದೆ. ಈ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಹಲವಾರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಾಲಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹಣಕಾಸಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶುಲ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ವೆಚ್ಚದ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಭರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತುಕತೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಳೆದ ಎರಡು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿವೆ. ಸರ್ಕಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್, ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ದಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ಆಫ್ ಅಮೆರಿಕನ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಅಮೆರಿಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೃಂಗಸಭೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೂಚಕಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಏಷ್ಯಾದ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸವಾಲುಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಯುರೋಪ್ ನಡುವೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಲ್ಬನ್ (ಈಗ ಎರಾಸ್ಮಸ್ ಮುಂಡೋಸ್), ಆಲ್ಫಾ ಮತ್ತು ಆಲ್ಇನ್ವೆಸ್ಟ್ ಸೇರಿವೆ. ಐರೋಪ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಎಚ್ಇಐ) ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಆಲ್ಫಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು 1994ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿತು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಎರಡು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಆಲ್ಬನ್ ಒದಗಿಸಿತು, ಆದರೆ 2010 ರಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಇರಾಸ್ಮಸ್ ಮುಂಡೋಸ್ನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಇರಾಸ್ಮಸ್ ಮುಂಡೋಸ್ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಡುವೆ ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಹ ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನ ಯೋಜನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಜಂಟಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು "ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಹರಿವುಗಳು [ಮತ್ತು] ಯುರೋಪಿಯನ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು [ಐಡಿ1] ಯುರೋಪಿಯನ್ ಆಯೋಗವು ಎರಾಸ್ಮಸ್ ಮುಂಡಸ್ ವೆಬ್ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಕರೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ಹಣಕಾಸಿನ ಅವಕಾಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ". ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಐಬೆರೋ-ಅಮೇರಿಕನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಕೌನ್ಸಿಲ್ (ಸಿಯುಐಬಿ) ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಫಾರ್ ದಿ ಅಕ್ರಿಡಿಟೇಶನ್ ಅಂಡ್ ಕ್ವಾಲಿಟಿ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂತಹ ಎರಡು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತರ-ಅಮೇರಿಕನ್ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್-ಅಮೇರಿಕನ್ ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ಫಾರ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (ಐಒಹೆಚ್ಇ) ಮತ್ತು ಆರ್ಗನೈಸೇಶನ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ (ಒಎಎಸ್) ನಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೆಕ್ಸಿಕೋದಿಂದ ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದವರೆಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಯೂನಿಯನ್ ಮತ್ತು ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಇನ್ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕಾ ಮತ್ತು ಕೆರಿಬಿಯನ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಉಪ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಂಟೆವಿಡಿಯೊ ಗ್ರೂಪ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ (ಎಯುಜಿಎಂ), ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ದಿ ಅಮೆಜಾನ್ (ಯುಎನ್ಎಎಂಎಝಡ್) ಮತ್ತು ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸಿಡೆಂಟ್ಸ್ ಫಾರ್ ದಿ ಇಂಟಿಗ್ರೇಷನ್ ಆಫ್ ದಿ ವೆಸ್ಟ್-ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಸಬ್-ರೀಜನ್ ಆಫ್ ಸೌತ್ ಅಮೇರಿಕಾ (ಕ್ರಿಸ್ಕೋ) ಸೇರಿವೆ. ಲಿಂಗ ಅಂತರ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮಧ್ಯೆ, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಅಂತರವಿದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳಂತಹ ಅಂತರ-ವಿಭಾಗೀಯ ಅಂಶಗಳಿಂದಾಗಿ ಅಂತರದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ದರಗಳು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಬಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಉಪನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಗರ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಹೊಂದಿರುವಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆಯಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಡತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಆರ್ಥಿಕ ಅನನುಕೂಲತೆಯು ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಗಂಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿರ್ಧಾರವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳ ದಾಖಲಾತಿ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ದಾಖಲಾತಿಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರವು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಚಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೋಧನಾ ವೆಚ್ಚಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದಾಖಲಾತಿ ದರಗಳು ಲಿಂಗದ ಬದಲು ಆದಾಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಮಹಿಳೆಯರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಹಿಂದಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಪುರುಷರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಹಿಳೆಯರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಯ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಲಿಂಗ ಅಂತರವು ಪ್ರತಿ ದಶಕಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 0.27 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದರದಲ್ಲಿ ಕುಗ್ಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 1960ರ ದಶಕದಿಂದ, ಈ ಅಂತರವು ಮಹಿಳೆಯರ ಪರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು; ಮಹಿಳೆಯರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವಿನ ದಾಖಲಾತಿ ದರಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿವೆ. ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಈ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಮಾಜವು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಣ್ಣು ಮತ್ತು ಗಂಡು ಮಕ್ಕಳು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೂ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ದೇಶೀಯ ಆರ್ಥಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಮನೆಯ ಪೋಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದಾಖಲಾತಿ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಗಂಡು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಣ್ಣು ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ದೇಶೀಯ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಡ್ರಾಪ್ ಔಟ್ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಮಹಿಳೆಯರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಡ್ತಿ ದರಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆದ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲಿಂಗಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಾನತೆಯೊಂದಿಗೆ. ವಲಸೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಲಿಂಗ ಅಂತರವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಿಂದ ವಲಸೆ ಬಂದವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅನುಭವಕ್ಕೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಯುವ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ವಲಸೆ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಂಬಿಕೆಯೆಂದರೆ, ಅವರು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನುಂಟು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಲಸೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣವು ವಲಸೆಯ ನಂತರ ತಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಮ್ಮ ವಲಸೆಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬುದು ಅವರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗಲೂ ಈ ಚಕ್ರವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವವರಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಬಯಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ತಲೆಮಾರಿನ ವಲಸಿಗ ಮಹಿಳೆಯರು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚು ಉದಾರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಒಮ್ಮೆ, 54 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ಮನೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರಲ್ಲಿ 87 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಹಿಳೆಯರು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರು ಹೊಂದಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳಿಂದ ಪುರುಷರು ಸಹ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸ್ವದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ಗೆ ವಲಸೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಪುರುಷರು ಮಹಿಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಮರಳಲು ಹಾತೊರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರಗಳು ಪುರುಷರಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಉದಾರವಾದ ಲಿಂಗ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಬಹುದಾದ ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಲಸೆಯ ಜೊತೆಗಿನ ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾಗುವ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಬಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿವೆ, ಅವರಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಎದುರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು 1989ರಿಂದ 1997ರವರೆಗೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 2ರಿಂದ 21ಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಈ ಸುಧಾರಣೆಗಳು 2000ದ ದಶಕದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರೆದಿವೆ, 2006ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳು ನಿಕರಾಗುವಾ, ಕೊಲಂಬಿಯಾ ಮತ್ತು ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ ಸೇರಿದಂತೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿವೆ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ನೀತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಕ್ಕೂಟವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರನ್ನಾಗಿ ಬೆಳಕಿಗೆ ತಂದಿವೆ. ಪೆರುದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ಮೇಲೆ ಮುರಿಲ್ಲೊ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ ಮುಷ್ಕರಗಳು, ನೀತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಒಕ್ಕೂಟಗಳು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳಿಂದ ಬಾಧಿತವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮುಷ್ಕರಗಳಿಂದ ಕಳೆದುಹೋದ ಶಾಲಾ ದಿನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವಿಸಿದ ಉದ್ಯೋಗ ಭದ್ರತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ದಿನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೇಡಿಕೆಯಾದ ಅಧಿಕಾರಾವಧಿಯು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ರಚನೆಯು ತರಗತಿಯ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೂ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಕಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಒಕ್ಕೂಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದಲ್ಲಿ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಕ್ಕೂಟವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದೆ. 1994ರಲ್ಲಿ ಸಿಟಿಇಆರ್ಎ ಯು. ಎನ್. ಸಿ. ಯೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 2000ರಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಗ್ರಾಜುಯೇಟ್ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 1600ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಕ್ಕೂಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಕ್ಕೂಟವು ರಚಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ, ಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ನಲ್ಲಿ, 1998ರಿಂದ 2002ರವರೆಗೆ ಒಕ್ಕೂಟವು ತಮ್ಮ ನೋಂದಾಯಿತ ಸದಸ್ಯರ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅಂತಿಮ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತು. ಪೆರುವಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿತವಾಗಿದೆ. ಎಂ. ಇ. ಸಿ. ಇ. ಪಿ. ಯಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಆಶಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಳಹರಿವು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ. ಬ್ರೆಜಿಲ್ ಮತ್ತು ಚಿಲಿಯಂತಹ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ "ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ನೀಡುವ ನೀತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಈಕ್ವೆಡಾರ್, ಪೆರು, ಚಿಲಿ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಮೆಕ್ಸಿಕೋ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳ (ಈಕ್ವೆಡಾರ್, ಪೆರು, ಚಿಲಿ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಮೆಕ್ಸಿಕೋ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮರ್ಪಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಶೋಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ನಿಗದಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಏನೋ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳು ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಜನರು ಬಡ ಕೃಷಿ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಬೊಲಿವಿಯಾದ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದು, ಅವರ ಬಳಿ ಹೆಚ್ಚು ಹಣವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. CONMERB ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯು 1983ರಲ್ಲಿ "ಬೊಲಿವಿಯಾದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪುನರ್ರಚನೆಗಾಗಿ ಜಾಗತಿಕ ಯೋಜನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಈ ಯೋಜನೆಯು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮತ್ತು ದ್ವಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕರೆ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. 2006ರ ಏಪ್ರಿಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಮೊರೇಲ್ಸ್ ಅವರು ಬೊಲಿವಿಯಾ ಗಣರಾಜ್ಯದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಡಿತಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಗತಿಪರ ತಿರುವು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೊಲಿವಿಯಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ 1% ಅನ್ನು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು ಆದರೆ 2009 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬೊಲಿವಿಯಾವು ತನ್ನನ್ನು ಅನಕ್ಷರತೆ ಮುಕ್ತ ವಲಯವೆಂದು ಘೋಷಿಸಿಕೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಯುನೆಸ್ಕೋ ಇದನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸಿತು. ಪೆರುವಿನಲ್ಲಿ, ಅಲನ್ ಗಾರ್ಸಿಯಾ ಸರ್ಕಾರವು (2005-2011) ಪೆರುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ (ಎಸ್ಯುಟಿಇಪಿ) ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಾಸನದ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಿತು. ಈ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಇತರ ಒಕ್ಕೂಟ-ವಿರೋಧಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸರಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರ್ಕಾರವು ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಯಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿತು). ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಕಾನೂನು ನಂ. ಈ ಮಸೂದೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟಾವಧಿ ಎಸ್. ಯು. ಟಿ. ಇ. ಪಿ ಮುಷ್ಕರದ ನಡುವೆ 2007ರಲ್ಲಿ 29,062 ಅನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿವಾದದ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿತ್ತು. ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮೂವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಮಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಚಿವಾಲಯವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ; ಮೂರು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಜಾಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರ್ಕಾರ ಅಥವಾ ಒಕ್ಕೂಟದಿಂದ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ. ಇದು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಅವರ ರಾಜಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕದ ಸಂಘಗಳು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಕಿರುಕುಳವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಷ್ಕರಗಳಲ್ಲಿ ಪೊಲೀಸ್ ಪಡೆಗಳು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆರುವಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇತನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಣದ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸುವಂತೆ ಅಧ್ಯಕ್ಷರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಹಿಂಸಾಚಾರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪೆರುವಿಯನ್ ಸರ್ಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭಯೋತ್ಪಾದಕರು ಎಂದು ಕರೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಉರುಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, 2019ರ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ನಲ್ಲಿ, ಚುಬುಟ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ವೇತನ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕಾಗಿ ಮುಷ್ಕರ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಪೊಲೀಸ್ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆಯ ನಂತರ ನಾಗರಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ನಡೆಸಿದ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ದಾಳಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಭಟಿಸಲು ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾದ-ಸಂಯೋಜಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ದಿನದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮುಷ್ಕರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತೊಂದರೆ ಇದೆ. ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಕ್ಷತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಪ್ರದೇಶದ ಹಿಂಸೆ, ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಆದಾಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಕ್ಕೂಟಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಗಳ ನೇರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ನೀತಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ರಚನೆಯು ತಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಬದ್ಧರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ಡೊಮಿನಿಕನ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕು ಮೂಲಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಐ. ಡಿ. ಬಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪಕ್ರಮ