Thomas S. Popkewitz
ಥಾಮಸ್ ಎಸ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ (ಜನನ ಆಗಸ್ಟ್ 16,1940) ಅಮೆರಿಕದ ವಿಸ್ಕಾನ್ಸಿನ್-ಮ್ಯಾಡಿಸನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಗರಿಕ, ಕಲಿಯುವವರು, ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ಮಗು) ರಚಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರ). ಅವರು ಸುಮಾರು 40 ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳಲ್ಲಿ 300 ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು 17 ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಫಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಗಳು, ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕಲ್ಪನಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತುಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವಿವೇಚನಾಯುಕ್ತ, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಬಿ. ಎ. ಪದವಿಯನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು. ಹಂಟರ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ, ಸಿಟಿ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ (1962), ಎಂ. ಎ. ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್, ಕೊಲಂಬಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ (1964) ಮತ್ತು ಎ. ಡಿ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ (1970). ಅಮೇರಿಕನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ಗೆ ಡಿವಿಷನ್ ಬಿ (ಕರಿಕ್ಯುಲಮ್ ಸ್ಟಡೀಸ್) ಜೀವಮಾನ ಸಾಧನೆ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು (2008) ಮತ್ತು ವಿಸ್ಕಾನ್ಸಿನ್-ಮ್ಯಾಡಿಸನ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ತನ್ನ ಡಿಸ್ಟಿಂಗ್ವಿಶ್ಡ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು (2008) ನೀಡಿತು. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರು ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ (2014) ಗೆ ಫೆಲೋ ಆಗಿ ಆಯ್ಕೆಯಾದರು. ಅವರಿಗೆ ಫ್ರೆಂಚ್ ಮಿನಿಸ್ಟೆರೆ ಡಿ ಎಲ್ 'ಎಜುಕೇಶನ್ ನ್ಯಾಶನಲ್, ಡಿ ಎಲ್' ಎನ್ಸಿಗ್ವಿನ್ಮೆಂಟ್ ಸುಪೀರಿಯರ್ ಎಟ್ ಡಿ ಲಾ ರೆಚೆರ್ಚ್, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಡಿ ರೆಚೆರ್ಚ್ ಪೆಡಗೋಗಿಕ್ (2010) ನಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿ ಸಂಶೋಧಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಫೆಲೋಶಿಪ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಈಸ್ಟ್ ಚೀನಾ ನಾರ್ಮಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ (2014-2016) ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಸಾಗರೋತ್ತರ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಲಕ್ಸೆಂಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ (2012-2014) ಅತಿಥಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಸ್ಪೇನ್ನ ಯೂನಿವರ್ಸಿಡಾಡ್ ಡಿ ಗ್ರಾನಡಾದಲ್ಲಿ (2014) ಡಾಕ್ಟರ್ ಹಾನರಿಸ್ ಕೌಸಾ ಮತ್ತು ನಾನ್ಜಿಂಗ್ ನಾರ್ಮಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಗೌರವ ಜೀವಮಾನದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು 2016 ರಲ್ಲಿ ಕಪ್ಪಾ ಡೆಲ್ಟಾ ಪೈ, ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಆನರ್ ಸೊಸೈಟಿ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ ಅಧ್ಯಾಯಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆಯಾದರು. 1970 ರಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಕಾನ್ಸಿನ್-ಮ್ಯಾಡಿಸನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. 1978 ರಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಪ್ರೆಸಿಡಿಯಮ್ನಲ್ಲಿ ಜಂಟಿ ಸೋವಿಯತ್/ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೆಮಿನಾರ್ಗಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕುರಿತು ಅಮೆರಿಕಾದ ನಿಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಯುಎಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿತು, ಇದು ಅದರ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಮನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. 1981 ರಲ್ಲಿ, ಅವರನ್ನು ಫುಲ್ಬ್ರೈಟ್ ಫೆಲೋ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನಲ್ಲಿ ವರ್ಷವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. 1988 ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅವರು ಉಪ್ಸಾಲಾದಲ್ಲಿನ ಸ್ವೀಡಿಷ್ ಕೊಲಿಜಿಯಂ ಫಾರ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಸ್ಟಡಿ ಇನ್ ದಿ ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನಲ್ಲಿ ಫೆಲೋ ಆಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು 1994 ರಿಂದ 1999 ರವರೆಗೆ ಸ್ವೀಡನ್ನ ಉಮಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಶಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಅವರ ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಪೆನ್ಹೈಮರ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನಿಂದ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಎಫ್. ವಿಲ್ಸನ್ ಫೆಲೋ ಪ್ರಶಸ್ತಿ (1988), ಹೆಲ್ಸಿಂಕಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಫುಲ್ಬ್ರೈಟ್ ಫೆಲೋ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಮತ್ತು 2004ರಲ್ಲಿ ಫಿನ್ನಿಷ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಫೆಲೋ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಸೇರಿವೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು 1940ರ ದಶಕದಿಂದ ಶೀತಲ ಸಮರದವರೆಗೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚಿಂತನೆಯು ರಾಲ್ಫ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಟೈಲರ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿತ್ತು. ಸ್ಪುಟ್ನಿಕ್ ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಮರುರೂಪಿಸಲಾಯಿತು (ಪಿನಾರ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. [4]). 1960ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಜ್ಞಾನದ ರಾಜಕೀಯದ ಪಾತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಿನ್ನತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಆಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದವು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಿನಾರ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (1995) ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ 1988 ರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಯುಗದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆಃ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಛೇದನದ ಬಗ್ಗೆ research.requires ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ನಾವು ನಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇತಿಹಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದರೂ, ನಮ್ಮ ಆಚರಣೆಗಳು ಕೇವಲ ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲ. ನಾವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ದಿನಚರಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದತೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಲು ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ "ದಿ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಿಸರ್ಚ್" ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಅಥವಾ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ "ದಿ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಟ್ರೆಡಿಷನ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ನಮ್ಮ identities.Green ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮ್ಯಾಕ್ (2009) ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ಗೆ ರೂಪ ನೀಡುವ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಗ್ರೀನ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಾಕ್ (2009) ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾದ ಕೃತಿಯು ಪಠ್ಯ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವಚನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ, ಈ ಹಿಂದೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಗುರುತು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮನ್ನಣೆ ಅಥವಾ ಅಂಗೀಕಾರವಿತ್ತು. "ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗಿ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಶಾಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬಹುದು" ಎಂಬುದು ಭಾಷಾ ತಿರುವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ (2009, ಪುಟ 224). ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು. ಇದು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಅಥವಾ ನವ-ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಗಳಿಗಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಭೌತಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ (ಪೆರೆರಾ ಮತ್ತು ಫ್ರಾಂಕ್ಲಿನ್, 2014). ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆಯ ಕುರಿತಾದ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಸ್ನ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳೆಂದರೆಃ ಕಾಸ್ಮೋಪಾಲಿಟನಿಸಂ ಅಂಡ್ ದಿ ಏಜ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ಃ ಸೈನ್ಸ್, ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ಮೇಕಿಂಗ್ ಸೊಸೈಟಿ ಬೈ ಮೇಕಿಂಗ್ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್ (2007), ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್, ಸ್ವೀಡಿಷ್, ಮತ್ತು ಚೈನೀಸ್ ಮತ್ತು ಇಟಾಲಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವ; ಎ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ಃ ಪವರ್/ನಾಲೆಡ್ಜ್ ಇನ್ ಟೀಚಿಂಗ್, ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್, ಅಂಡ್ ರಿಸರ್ಚ್ (1991), ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್, ಪೋರ್ಚುಗೀಸ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚೈನೀಸ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂಬರುವವು. ಅವರು ಎಜುಕೇಷನಲ್ ನಾಲೆಡ್ಜ್ಃ ಚೇಂಜಿಂಗ್ ರಿಲೇಶನ್ಸ್ ಬಿಟ್ವೀನ್ ದಿ ಸ್ಟೇಟ್, ಸಿವಿಲ್ ಸೊಸೈಟಿ, ಅಂಡ್ ದಿ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಕಮ್ಯುನಿಟಿ (2000) ಮತ್ತು ಫೌಕಾಲ್ಟ್ಸ್ ಚಾಲೆಂಜ್ಃ ಡಿಸ್ಕೋರ್ಸ್, ನಾಲೆಡ್ಜ್, ಅಂಡ್ ಪವರ್ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (1998) ಅನ್ನು ಸಹ-ರಚಿಸಿದರು. 2015 ರಲ್ಲಿ, ಚೀನಾದೊಳಗೆ ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬೀಜಿಂಗ್ ನಾರ್ಮಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಕರಿಕ್ಯುಲಮ್ ಅಂಡ್ ಇನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ ಥಾಮಸ್ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ಪೌಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ 1988 ರಲ್ಲಿ (ಫೌಕಾಲ್ಟ್ ಚಾಲೆಂಜ್) ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮೈಕೆಲ್ ಫೌಕಾಲ್ಟ್ ಅವರ ಕೃತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಜ್ಞಾನವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ, ಕಾನೂನುಬದ್ಧ, ಸಾರ್ವಭೌಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾದ ಅಧಿಕಾರದ ಸರಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬದಲು ಉತ್ಪಾದಕ, ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿರುವ ಅಧಿಕಾರದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ದಿ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಫೌಕಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಭೂಖಂಡೀಯ ತಾತ್ವಿಕ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆ-12 ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಅದನ್ನು "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರದ" ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ದ್ವಂದ್ವವಾದಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವ, ಏಜೆನ್ಸಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ "ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುವ-ಏಕಶಿಲೆಯಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತವಾದ ಜ್ಞಾನ-ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದುದು ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ "ತರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು" ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಾಸ್ಮೋಪಾಲಿಟನಿಸಂ ಅಂಡ್ ದಿ ಏಜ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ (2008) ನಲ್ಲಿ, "ಕಾಸ್ಮೋಪಾಲಿಟನ್" ಅನ್ನು ಅದರ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮೀಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಒತ್ತಡಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು "ಯಾರ ಜ್ಞಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ?" ನಿಂದ "ಯಾವುದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಜ್ಞಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ?" ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೈನರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕಾರದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿವೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯು ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಭಿನ್ನತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಟ್ರಗ್ಲಿಂಗ್ ಫಾರ್ ದಿ ಸೋಲ್ (1998) ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜನಾಂಗೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಫೌಕೌಲ್ಡಿಯನ್ ಶಕ್ತಿ-ಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರ್ಕದ ಮೂಲಕ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ/ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಮುಂದುವರಿದ/ಹಿಂದೆ ಉಳಿದಿರುವಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೇಗೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಗರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯು ಎರಡನೇ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ನಂತರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ನಗರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಗಮನವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಲುವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಮ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆಯ ಅದೇ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಗುರುತಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪುಟದ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆ ಅವರು "ತರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುವದರೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು "ಕಾರಣ" ವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತತ್ವಗಳಾಗಿ ನಕ್ಷೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ತರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ರೇಖೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನಮ್ಮ ಗುರುತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತವೆ; ಮತ್ತು, ಈ ತರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೇಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾಗವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನಾಂಗೀಯ, [7] ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೂಲಕ, [8] ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು "ಗೋಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ" ಮತ್ತು ಬಡ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆಃ ಡಬಲ್ ಸನ್ನೆಗಳು, ಪ್ರಯಾಣದ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ವಿದೇಶಿಯರು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿ ಕಾಸ್ಮೋಪಾಲಿಟನಿಸಂ, ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ರಸವಿದ್ಯೆ ಮತ್ತು ಜಾತ್ಯತೀತ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಕ್ಷದ ವಿಷಯಗಳು. "ಟ್ರಾವೆಲಿಂಗ್ ಲೈಬ್ರರಿಗಳ" ನಿರ್ಮಾಣದ ಮೂಲಕ, ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು "ನೋಡುವ" ಮತ್ತು ನಟನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇತರ "ಲೇಖಕರ" ಜೊತೆ ಹೇಗೆ ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಪ್ರಯಾಣದ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು" ಒಂದು "ಸ್ಥಳೀಯ ವಿದೇಶಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಕರಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗೆಗಿನ ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಡ್ಯೂಯಿ (2005) ಅವರನ್ನು "ಸ್ಥಳೀಯ ವಿದೇಶಿ" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿನ ಇತರ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ("ಪ್ರಯಾಣದ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು") ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪ್ರವಚನಗಳ ಪ್ರಯಾಣವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಒಂದು ಪರಿಧಿಯವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರ ಬಿಂದುವಿನಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಬಿಂದುವಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ, ಇದು "ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯನ್ನು" ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿವೇಚನಾತ್ಮಕ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಏಕ ದಿಕ್ಕಿನ ಹರಡುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರವಚನಗಳ ಪ್ರಸರಣವೆಂದು ತೋರುವುದು ಸ್ಥಳೀಯ ತರ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (2009) ಸುತ್ತುವರಿದ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಧನಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿನಿಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗೋಚರಿಸುವ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯವಾದ ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಂತರ್ಗತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ" ದಂತಹ ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಜಾತ್ಯತೀತ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಮೋಕ್ಷದ ವಿಷಯಗಳು ಎಂದು ಅವರು ಕರೆಯುವದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರು ಆಧುನಿಕತೆಯ ಜಾತ್ಯತೀತತೆಯ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸವಾಲು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. [10] ಅಮೆರಿಕಾದ ಪ್ರೊಟೆಸ್ಟೆಂಟ್ ಸುಧಾರಣಾವಾದದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಳಿಗಳನ್ನು ಜಾತ್ಯತೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ಧತಿಗಳೆಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿರುವವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ಪ್ರವಚನಗಳು ಪ್ರಬಲ ಶಿಕ್ಷಣ ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು; ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಬಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅವು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ನ ವಿಧಾನವು ಛೇದಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ/ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಜ್ಞಾನೋದಯಗಳು ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ, ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನ, ಉತ್ತಮ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಪೋಸ್ಟ್ ಫೌಂಡೇಷನಲಿಸ್ಟ್ ಸಾಹಿತ್ಯಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಇತಿಹಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಸಾಧಾರಣವಾದದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಟೆಸ್ಟೆಂಟ್ ಸುಧಾರಣಾವಾದದ ಮೂಲಕ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ನಿರೂಪಣೆಗಳು ಪ್ರಬಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸಿದವು ಎಂಬುದನ್ನು ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ವಿಮೋಚನೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಧಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರವಚನಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದ್ಧತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಅಮೆರಿಕದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವಿದ್ವಾಂಸರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ, ನೀತಿ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ "ಮಿಶ್ರ ವಿಧಾನಗಳು" ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು ನೀಡಿದ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರ ವಿಧಾನಗಳು (1981), ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಃ ಅದರ ಜಾನಪದ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (1987), ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ ರಚನೆ-ಅಮೆರಿಕನ್ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹೋರಾಟ (1987), ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಃ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (1997), ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಃ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (2001), ಮಕ್ಕಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದುಃ ಕಲ್ಯಾಣ ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು (2003), ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಃ ಜ್ಞಾನ ಆಧಾರಿತ ಆರ್ಥಿಕತೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು (2006) ಸೇರಿವೆ. ದಿ ಮಿಥ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ಃ ಸ್ಕೂಲ್ ರೆಸ್ಪಾನ್ಸ್ಸ್ ಟು ಪ್ಲಾನ್ಡ್ ಚೇಂಜ್ (1982, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಭಾಷೆಗೆ), ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ ಅಂಡ್ ಐಡಿಯಾಲಜಿ ಇನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ಃ ಸೋಶಿಯಲ್ ಫಂಕ್ಷನ್ ಆಫ್ ದಿ ಇಂಟಲೆಕ್ಚುವಲ್ (1984, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್), ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್ಃ ಎ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಾಮಿನೇಷನ್ ಆಫ್ ಇಟ್ಸ್ ಫೋರ್ಕಾಲ್, ಥಿಯರಿ ಅಂಡ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ (1989, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್), ಎ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ಃ ಪವರ್/ನಾಲೆಡ್ಜ್ ಅಂಡ್ ಪವರ್ ಇನ್ ಟೀಚಿಂಗ್, ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಷನ್, ಅಂಡ್ ರಿಸರ್ಚ್ (1991, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಪೋರ್ಚುಗೀಸ್, ರಷ್ಯನ್ ಅಂಡ್ ಟ್ರೆಡಿಷನಲ್ ಚೈನೀಸ್), ಸ್ಟ್ರಗ್ಲಿಂಗ್ ಫಾರ್ ದಿ ಸೋಲ್ಃ ದಿ ಪಾಲಿಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಆಫ್ ದಿ ಟೀಚರ್ (1998, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್, ಪೋರ್ಚುಗೀಸ್ ಮತ್ತು ಚೈನೀಸ್), ಫೌಕಾಲ್ಟ್ (ಎಡ್ಸ್. ), (1992), ಕಾಸ್ಮೋಪಾಲಿಟನಿಸಂ ಅಂಡ್ ದಿ ಏಜ್ ಆಫ್ ಸ್ಕೂಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ಃ ಸೈನ್ಸ್, ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ಮೇಕಿಂಗ್ ಸೊಸೈಟಿ ಬೈ ಮೇಕಿಂಗ್ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್ (2008, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್). ಆಯ್ದ ಪುಸ್ತಕಗಳಾದ ಝಾವೋ, ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿಎಸ್ & ಆಟಿಯೋ, T.Eds. (2022). ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ವಸಾಹತುಶಾಹಿ ಮತ್ತು ಗಡಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಃ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಐತಿಹಾಸಿಕ ದೃಷ್ಟಾಂತವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ., ಪೆಟರ್ಸನ, ಡಿ., ಮತ್ತು ಹ್ಸಿಯಾವೊ, ಕೆ. (ಎಡ್ಸ್.). (2021). ದಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಮರ್ಜೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಇನ್ ದಿ ಪೋಸ್ಟ್ ವರ್ಲ್ಡ್ ವಾರ್ ಟು ಇಯರ್ಸ್ಃ ಕ್ವಾಂಟಿಫಿಕೇಷನ್, ವಿಷುಯಲೈಸೇಶನ್, ಅಂಡ್ ಮೇಕಿಂಗ್ ಕೈಂಡ್ಸ್ ಆಫ್ ಪೀಪಲ್. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2020). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಃ ಎ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಆಫ್ ಚೇಂಜ್ ದಟ್ ಕನ್ಸರ್ವ್. ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಮಿಚಿಗನ್ ಪ್ರೆಸ್. (ಚೈನೀಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳಿಗೂ ಸಹ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.) ಫ್ಯಾನ್, ಜಿ., & ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (ಎಡ್ಸ್.). (2020). ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಕೈಪಿಡಿ. ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಆಡಳಿತ, ಜಾಗತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಪುಟ 1. = ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಮತ್ತು ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ (ಚೈನೀಸ್). ಫ್ಯಾನ್, ಜಿ., & ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (ಎಡ್ಸ್.). (2020). ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಾಲೆ/ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಪುಟ 2. ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಮತ್ತು ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ (ಚೈನೀಸ್). ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ., ಡಯಾಜ್, ಜೆ & ಕಿರ್ಚ್ಗಾಸ್ಲರ್, ಆವೃತ್ತಿಗಳು. (2017). ಎ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ನಾಲೆಡ್ಜ್ಃ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಆಫ್ ಎಕ್ಸ್ಕ್ಲೂಷನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಡಿಫರೆನ್ಸ್. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್/ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. ಎಡ್. (2015). ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ "ಕಾರಣ": ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕಗೊಳಿಸುವುದು. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (ಎಡಿ.) (2013). ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದುಃ ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಅಂತರಖಂಡೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಪಾಲ್ಗ್ರೇವ್ ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಟಿ., & ರಿಜ್ವಿ, ಎಫ್. (eds.). (2009). ಜಾಗತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನ (108 ವಾರ್ಷಿಕ ಪುಸ್ತಕ. ಸಂಪುಟ 2). ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸೊಸೈಟಿ. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2008). ಕಾಸ್ಮೋಪಾಲಿಟನಿಸಂ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಯುಗಃ ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಾಜವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. (ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪೋರ್ಚುಗೀಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ., ಓಲ್ಸನ್, ಯು., ಪೀಟರ್ಸನ್, ಕೆ. ಮತ್ತು ಕೋವಲ್ಜಿಕ್, ಜೆ. ಎಡ್ಸ್. (2006) 'ಭವಿಷ್ಯವು ಅದು ಕಾಣುವಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಿಲ್ಲ' ಪೆಡಗೋಗಿ, ಜೆನಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಎಪಿಸ್ಟೆಮಾಲಜಿ ಇನ್ ಆನರ್ ಅಂಡ್ ಇನ್ ಮೆಮೋರಿಯಲ್ ಟು ಕೆನ್ನೆತ್ ಹಲ್ಟ್ಕ್ವಿಸ್ಟ್. ಸ್ಟಾಕ್ಹೋಮ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪ್ರೆಸ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (ಎಡ್.) (2005). ಇನ್ವೆಂಟಿಂಗ್ ದಿ ಮಾಡರ್ನ್ ಸೆಲ್ಫ್ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಡ್ಯೂಯಿಃ ಮಾಡರ್ನಿಟೀಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಟ್ರಾವೆಲಿಂಗ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಗ್ಮಾಟಿಸಮ್ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್. ಪಾಲ್ಗ್ರೇವ್ ಮ್ಯಾಕ್ಮಿಲನ್ ಪ್ರೆಸ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (ಎಡ್.) (2000). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನಃ ರಾಜ್ಯ, ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಪ್ರೆಸ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. & ಫೆಂಡ್ಲರ್, ಎಲ್. (ಎಡ್ಸ್.) (1999). ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಃ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1998). ಆತ್ಮಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಟಃ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನ ನಿರ್ಮಾಣ. ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಸ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. & ಬ್ರೆನ್ನನ್, ಎಂ. (ಎಡ್ಸ್.) (1998). ಫೌಕಾಲ್ಟ್ಸ್ ಚಾಲೆಂಜ್ಃ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರವಚನ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ. ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಸ್. (ಸ್ಪೇನ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ) ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1991). ಎ ಪೊಲಿಟಿಕಲ್ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಫಾರ್ಮ್ಃ ಪವರ್/ನಾಲೆಡ್ಜ್ ಇನ್ ಟೀಚಿಂಗ್, ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಅಂಡ್ ರಿಸರ್ಚ್. ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಸ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಥಾಮಸ್ ಎಸ್. (1984). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಃ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಫಾಲ್ಮರ್ ಪ್ರೆಸ್. (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮಾದರಿ. ಎ. ಬ್ಯಾಲೆಸ್ಟರೋಸ್, ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಮ್ಯಾಡ್ರಿಡ್ಃ ಮೊಂಡಡೋರಿ, 1984). ಆಯ್ದ ಲೇಖನಗಳು ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. ಎಸ್. (2022). ತುಲನಾತ್ಮಕ ತರ್ಕ, ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಬಯಕೆಗಳು. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ 1120 (https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101940 ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2020). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳುಃ ಹೊರಗಿಡುವ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಉತ್ತಮ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಜರ್ನಲ್. https://doi.org/10.1177/1474904120915391 ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ (2018). ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ "ನಿಜವಾಗಿಯೂ" ಏನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ರಸವಿದ್ಯೆಯಾಗಿ ಬೋಧಿಸುವುದು. ದಿ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಜರ್ನಲ್, 101 (2), 77-89. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2015). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಃ ನಾವು ಫೌಕಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ರಾಂಸಿಯರ್ನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೇ? ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಕರಿಕುಲಮ್ ಸ್ಟಡೀಸ್, 2 (1), 191-205. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. ಎಸ್. (2013). ದಿ ಸೋಷಿಯಾಲಜಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಸ್ ದಿ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ದ ಕರೆಂಟ್ಃ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕೇಶನ್, ಡಿಫರೆನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಅಬ್ಜೆಕ್ಷನ್. ಪ್ರವಚನಃ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರಾಜಕೀಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, 34 (3), 439-456. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. ಎಸ್. (2010). ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಮಿತಿಗಳುಃ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು, ರಸವಿದ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜರ್ನಲ್, 61 (5), 413-421. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ., ಓಲ್ಸನ್, ಯು., ಮತ್ತು ಪೀಟರ್ಸನ್, ಕೆ. (2006). ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಾಜ, ಅಪೂರ್ಣವಾದ ಕಾಸ್ಮೋಪಾಲಿಟನ್ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ 37/4,431-449. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2004). ಗಣಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಸವಿದ್ಯೆಃ ಶಾಸನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತಯಾರಿಕೆ. ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ 41/4:3-34. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2004) ಈಸ್ ದಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಕಮಿಟಿ 'ಸ್ ರಿಪೋರ್ಟ್ ಆನ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್? ಪ್ರಣಾಳಿಕೆಯನ್ನು ನಂಬುವುದರ ಬಗ್ಗೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಣೆ, 10 (1), 62-78. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2002). ರಸವಿದ್ಯೆಯು ವಿಚಾರಣೆ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 53/3,262-267. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (2000). ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿರಾಕರಣೆಃ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧಕ 29/1,17-30. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. ಮತ್ತು ಲಿಂಡ್ಬ್ಲಾಡ್, ಎಸ್. (2000) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಃ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆ. ಪ್ರವಚನಃ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರಾಜಕೀಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 21 (1), 5-44. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1998) ಡ್ಯೂಯಿ, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಅಂಡ್ ದಿ ಸೋಶಿಯಲ್ ಅಡ್ಮಿನಿಸ್ಟ್ರೇಷನ್ ಆಫ್ ದಿ ಇಂಡಿವಿಜುವಲ್ಃ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟಿವಿಸ್ಟ್ ಪೆಡಗೋಗಿ ಆಸ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಆಫ್ ಐಡಿಯಾಸ್ ಇನ್ ಹಿಸ್ಟಾರಿಕಲ್ ಸ್ಪೇಸಸ್. ಅಮೆರಿಕನ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಜರ್ನಲ್ 35 (4), 535-570. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1998). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಮೋಚನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಡಳಿತ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಮರ್ಶೆ 68/1,1-34. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1997). ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಭೂಪ್ರದೇಶಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧಕ 26/9,18-29. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1997). ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಉತ್ಪಾದನೆಃ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಕರಿಕುಲಂ ಸ್ಟಡೀಸ್ 29 (2), 131-164. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. ಮತ್ತು ಬ್ರೆನ್ನನ್, ಎಮ್. (1997) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪುನರ್ರಚನೆಃ ಫೌಕಾಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ 47 (3), 287-313. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1996) ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ/ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದುಃ ಆಡಳಿತದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರಾಜ್ಯ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪಾಲಿಸಿ 11 (1), 27-51. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1994). ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಃ ಅದರ ಇತಿಹಾಸ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್ & ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 10/1. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1988). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಃ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಸಕ್ತಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ 38 (1), 77-94. ಹೋಯ್ಲ್, ಇ. & ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1985). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಃ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ 33 (3). ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಟಿ. (1985). ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 1 (2), 91-107. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್, ಥಾಮಸ್ ಎಸ್. (1983). ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಧಾರಃ ಒಂಟಿತನ ಮತ್ತು ಜನಸಮೂಹದ ಸಂಬಂಧ. ಜೆ. ಗುಡ್ಲಾಡ್ & ಜಿ. ಫೆನ್ಸ್ಟರ್ಮೇಚರ್ (ಎಡ್ಸ್. ), ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಎನ್ಎಸ್ಎಸ್ಇ ವಾರ್ಷಿಕ ಪುಸ್ತಕ) 82 (1), 44-74. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಪೋಸ್ಟಿಗ್ಲಿಯೋನ್, ಜಿ. ಎ. (1986) ವಿಮರ್ಶಿತ ಕೃತಿ (ಗಳು): ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಐಡಿಯಾಲಜಿಃ ಥಾಮಸ್ ಎಸ್. ಪಾಪ್ಕೆವಿಟ್ಜ್ ಅವರಿಂದ ಬೌದ್ಧಿಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ 30 (1), 180-182. (2009) ಪುಸ್ತಕ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀತಿ ಭವಿಷ್ಯಗಳು, 7 (5), 578-580. ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ವಿದೇಶಿ ಸದಸ್ಯರು 1940 ಜನನಗಳು ಲಿವಿಂಗ್ ಪೀಪಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ವಿಸ್ಕಾನ್ಸಿನ್-ಮ್ಯಾಡಿಸನ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಸ್ಟೀನ್ಹಾರ್ಡ್ಟ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಕಲ್ಚರ್, ಎಜುಕೇಶನ್, ಮತ್ತು ಹ್ಯೂಮನ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್, ಕೊಲಂಬಿಯಾ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಂಟರ್ ಕಾಲೇಜ್ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು