Theories of second-language acquisition
ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಜನರು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುವುದು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ (ಎಸ್ಎಲ್ಎ) ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನ, ನರವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ವಿವಿಧ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿನ ಈ ಬಹು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದುಃ (ಎ) ಎಸ್ಎಲ್ಎಯ ಭಾಷಾ ಆಯಾಮಗಳು, (ಬಿ) ಎಸ್ಎಲ್ಎಯ ಅರಿವಿನ (ಆದರೆ ಭಾಷಾ ಅಲ್ಲದ) ಆಯಾಮಗಳು, (ಸಿ) ಎಸ್ಎಲ್ಎಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆಯಾಮಗಳು, ಮತ್ತು (ಡಿ) ಎಸ್ಎಲ್ಎಯ ಸೂಚನಾ ಆಯಾಮಗಳು. ಪ್ರತಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಭಾಗದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವು ಯಶಸ್ವಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಸಹಾಯಕವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಡುವಿನ ಅಂತರ-ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುತ್ತಾ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಈಗ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ದೊಡ್ಡ ಮಸೂರವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಕಾರಣ, ನಿಖರವಾದ ಪ್ರಾರಂಭದ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಸ್ಎಲ್ಎಯ ಆಧುನಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಎರಡು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಿವೆಃ (1) ಕಾರ್ಡರ್ನ 1967ರ ಪ್ರಬಂಧ ದಿ ಸಿಗ್ನಿಫಿಕೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಲರ್ನರ್ಸ್ ಎರರ್ಸ್, ಮತ್ತು (2) ಸೆಲಿನರ್ ಅವರ 1972ರ ಲೇಖನ ಇಂಟರ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್. ಕಾರ್ಡರ್ನ ಪ್ರಬಂಧವು ಎಸ್ಎಲ್ಎಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಆಂತರಿಕ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿತು; ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೆಲಿಂಕರ್ನ ಲೇಖನವು ವಾದಿಸಿತು. 1970ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಎಸ್ಎಲ್ಎಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಕಾರ್ಡರ್ ಮತ್ತು ಸೆಲಿಂಕರ್ ಅವರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿತ್ತು. ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಕ್ರಮವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ "ಮಾರ್ಫೀಮ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು" ಸೇರಿವೆ. 70ರ ದಶಕವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಜನರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. 1980ರ ದಶಕದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸ್ಟೀಫನ್ ಕ್ರ್ಯಾಷೆನ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಎಸ್ಎಲ್ಎಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದವು. ಇನ್ಪುಟ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವು ಕೇವಲ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಇನ್ಪುಟ್, ಕಲಿಯುವವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಭಾಷಾ ಇನ್ಪುಟ್ನಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕ್ರಾಶೆನ್ ಸೂಚಿಸಿದರು. ಕ್ರ್ಯಾಷೆನ್ ಅವರ ಮಾದರಿಯು ಎಸ್ಎಲ್ಎ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿತು, ಆದರೆ ಇದು ಎಸ್ಎಲ್ಎಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿತು. 1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ನಿರೂಪಿತವಾಗಿತ್ತು. ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಟ್ನ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪಿಯೆನ್ಮನ್ನ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಫಂಕ್ಷನಲ್ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬಳಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಅವಧಿಯು ಸಂಪರ್ಕವಾದದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನದಂತಹ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಆರಂಭವನ್ನು ಸಹ ಕಂಡಿತು. 1990ರ ದಶಕವು ಮೈಕೆಲ್ ಲಾಂಗ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಊಹಾಪೋಹ, ಮೆರಿಲ್ ಸ್ವೈನ್ರ ಔಟ್ಪುಟ್ ಊಹಾಪೋಹ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಸ್ಮಿತ್ ಅವರ ಗಮನಿಸಿದ ಊಹಾಪೋಹಗಳಂತಹ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಶೋಧನಾ ಆಸಕ್ತಿಯ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೆಂದರೆ ನೋಮ್ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಎಸ್ಎಲ್ಎಯ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವಾದದಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ನಂತರದ ವರ್ಗವು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ಪುಟ್ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಂಡಿತು. 1990 ರ ದಶಕವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸಹ ಕಂಡಿತು, ಇದು ಕಲಿಯುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. 2000 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು 1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು, ಸಂಶೋಧನೆಯು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಬಿರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ವಾನ್ಪ್ಯಾಟನ್ ಮತ್ತು ಬೆನಾಟಿ ಅವರು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಎರಡೂ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗಿನ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದರೆ ಚಾಮ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಯುಜಿ). ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲವು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಡತನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಜವಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ತತ್ವಗಳ ಯುಜಿ ಮಾದರಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ಭಾಷೆಗಳ ನಡುವೆ ಬದಲಾಗಬಹುದಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಯುಜಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಕೇವಲ ಸರಿಯಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿರಲು ವಾಕ್ಯಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಪ್ರೋ-ಡ್ರಾಪ್ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ನಿಯತಾಂಕವು ಎರಡು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದುಃ ಧನಾತ್ಮಕ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಇರಲೇಬೇಕು. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ "ಎರ್ ಸ್ಪ್ರಿಕ್ಟ್" (ಅವನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ) ಎಂಬ ವಾಕ್ಯವು ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ಸ್ಪ್ರಿಕ್ಟ್" (ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ) ಎಂಬ ವಾಕ್ಯವು ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಟಾಲಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಪರ್ಲಾ" (ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ) ಎಂಬ ವಾಕ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಇಟಾಲಿಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷಣಕಾರನು ತಾನು ಕೇಳುವ ಭಾಷೆಯಿಂದ ವಿಷಯಗಳು ಐಚ್ಛಿಕವೆಂದು ಮಾತ್ರ ಊಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೋ-ಡ್ರಾಪ್ ನಿಯತಾಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಅವರು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿದ ನಂತರ, ಯುಜಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವರು ಇಟಾಲಿಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿತರು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಇಟಾಲಿಯನ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷಾ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. "ಈಸ್ ರೇನಿಂಗ್" ಬದಲಿಗೆ "ಈಸ್ ರೇನಿಂಗ್" ಎಂಬ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಡ್ರಾಪ್-ಪರ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಯುಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಸ್ಕ್ಯಾಚ್ಟರ್ (1988) ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಮರ್ಶೆಯಾಗಿದೆ. ಇನ್ಪುಟ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವವರ ಮಾಹಿತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ನೇರ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯೇ. ಅವರು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಇದನ್ನು "ಇನ್ಪುಟ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದಾಗ, ಇದನ್ನು "ಇನ್ಟೇಕ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ತನ್ನ ಮಾನಿಟರ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಾಶೆನ್ ಭಾಷೆಯ ಇನ್ಪುಟ್ "i + 1" ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಕಲಿಯುವವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮೀರಿದೆ; ಈ ಇನ್ಪುಟ್ ಗ್ರಹಿಸಬಲ್ಲದು, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗದ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. i + 1ಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ (ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಂತಹ) ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸೇವನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ಟೀಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ; ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಓದುವಿಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಲು ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸುಮಾರು 98 ಪ್ರತಿಶತ ಪದಗಳು ಈ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ವಿವಿಧ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರವು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಾಶೆನ್ ತನ್ನ ಇನ್ಪುಟ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಎಲ್ 2 ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿ ಇನ್ಪುಟ್ ಪಡೆದಾಗ ಮಾತ್ರ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಈ ಮಟ್ಟದ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು "i + 1" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವಾದಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅವರು ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ಸರ್ಕಾರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಹಜವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ (ಯುಜಿ) ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಸಾಧನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಾಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಎಲ್ 2 ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ 2 ನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ಯುಜಿಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳೊಳಗೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಎಲ್ 2 ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕ್ರಾಶೆನ್ (1982) ರ ಅಫೆಕ್ಟಿವ್ ಫಿಲ್ಟರ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್, ಕಲಿಯುವವರು ಇನ್ಪುಟ್ ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಆತಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಎಸ್ಎಲ್ಎ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವವರು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಮನಸ್ಸಿನ ಒಂದು ಭಾಗವು ಎಲ್2 ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಸೇವನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಕ್ರಾಶೆನ್ನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ಪುಟ್ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಫಿಲ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಾಧೀನವು ಮುಂದುವರಿಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯುವವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಇನ್ಪುಟ್ ವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ನಡೆದಿವೆ. ಇನ್ಪುಟ್ ವರ್ಧನೆಯು ಓದುವ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ದಪ್ಪ-ಮುಖದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಮಾನಿಟರ್ ಮಾದರಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಊಹಾಪೋಹಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಹ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿವೆ. ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವು ಚಿಂತಕರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಾಶೆನ್ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ ಮಾನಿಟರ್ ಮಾಡೆಲ್ನ ಒಂದು ಅಂಶವು "ಸ್ವಾಧೀನ" ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆ" ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಾಶೆನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್2 ಸ್ವಾಧೀನವು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು "ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವ" ಒಂದು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗುವಾಗ ಹಾಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಕ್ರಾಶೆನ್ ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಇಲ್ಲ. ಸಂಪರ್ಕವಾದದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ, ಕ್ರಾಶೆನ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಅತ್ಯಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಬಿಯಾಲಿಸ್ಟಾಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಮಿತ್ ಅವರು ಎಲ್2 ಮತ್ತು ಅಂತರಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತರಭಾಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೆಡೆ ಎಲ್2 ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದನ್ನು ಅವರು "ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತಮ್ಮ ಎಲ್2 ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು, ಸಮಯದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಎಲ್2 ನಲ್ಲಿ ಔಟ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದನ್ನು ಅವರು "ನಿಯಂತ್ರಣ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತನಾಡುವ ಸಹವರ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬಿಯಾಲಿಸ್ಟಾಕ್ ಅವರು "ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" ಮತ್ತು "ನಿಯಂತ್ರಣ" ಎಂದು ಕರೆಯುವ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ ಕಲಿಯುವವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಎಲ್2 ಜ್ಞಾನದ ಕಲಿಯುವವರ ಬಳಕೆಯ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಾಶೆನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಿಟರ್ ಎಲ್2 ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಧನದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವವರ ಸ್ವಂತ ಎಲ್2 ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ನಿಖರತೆಗಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಭಾಷಾ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಲಾಂಗ್ನ ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್, ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರ್ಯಾಷೆನ್ನ ಇನ್ಪುಟ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ನಂತೆಯೇ, ಇಂಟರಾಕ್ಷನ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಇನ್ಪುಟ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಅರ್ಥಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಬೇಕಾದಾಗ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಇನ್ಪುಟ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಬಹಳವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವವರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂದರೆ, ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಿದರೆ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ನಂತರ ಸಂವಾದಕರು ಸರಿಯಾದ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಅವರು ಪಡೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಲಿಯುವವರು ತಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವಿರಬಹುದು. ಇದು ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಹೊಸ ಭಾಷಾ ರೂಪಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನಗಳು ಕಲಿಯುವವರ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಿರುವುದರ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು; ಇದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ಭಾಗದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು. 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಕೆನಡಾದ ಎಸ್ಎಲ್ಎ ಸಂಶೋಧಕ ಮೆರಿಲ್ ಸ್ವೈನ್ ಅವರು ಔಟ್ಪುಟ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಇನ್ಪುಟ್ನಂತೆ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಔಟ್ಪುಟ್ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಮಾಣದ ನಡುವಿನ ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿಲ್ಲ. ಇಂದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ವಾಂಸರು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅನುಭವವು ಇನ್ಪುಟ್ನ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. 1967ರಲ್ಲಿ, ಎರಿಕ್ ಲೆನೆಬರ್ಗ್ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯ (ಸರಿಸುಮಾರು 2-13 ವರ್ಷಗಳಷ್ಟು ಹಳೆಯದು) ಅಸ್ತಿತ್ವವಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಇದು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನ್ಯೂಪೋರ್ಟ್ (1990) ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಯ ಊಹೆಯ ವಾದವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಕಲಿಯುವವರು ಎಲ್ 2 ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡಾಗ ಅವರ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಎಂಬ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ಆಗಮನದ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲಿಯುವವರ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ ಕಲಿಯುವವರು ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಕ್ಕಾಗಿ ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಜರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇಟಾಲಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿವರ್ತಕ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮ್ಯಾಕ್ವಿನ್ನಿ, ಬೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಗಲ್ ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ಪದದ ಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದರು; ಜರ್ಮನ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಒಪ್ಪಂದ, ನಾಮಪದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಅನಿಮಸಿ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಳಸಿದರು; ಮತ್ತು ಇಟಾಲಿಯನ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ಒಪ್ಪಂದ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರು. ಮ್ಯಾಕ್ವಿನ್ನಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಭಾಷಾ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಬದಲು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಭಾಷಾ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ 2 ಅನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಕಲಿಯುವವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಯಾವ ಕ್ಯೂ (ಗಳು) ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಸಂಪರ್ಕವಾದ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸಂಪರ್ಕವಾದಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸಂಪರ್ಕವಾದವು ಮಾನವನ ಮೆದುಳಿನ ಅರಿವಿನ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷೆಯ ಇನ್ಪುಟ್ನಲ್ಲಿನ ಸಹ-ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆವರ್ತನವು ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ಇನ್ಪುಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಹ-ಸಂಭವಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಕಲಿಯುವವರು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಪರ್ಕವಾದವು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಇನ್ಪುಟ್ನಿಂದ, ಕಲಿಯುವವರು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಪರ್ಕವಾದವು ಸಹಜ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಹಜ ಭಾಷಾ-ಕಲಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಎರಡನ್ನೂ ನಿರಾಕರಿಸುವುದರಿಂದ, ಎಲ್2 ಇನ್ಪುಟ್ ಸಹಜ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಮಾದರಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಸಂಪರ್ಕವಾದದಲ್ಲಿ, ಇನ್ಪುಟ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳೆರಡರ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುವ ಮತ್ತೊಂದು ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಲೋಹಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಅದರಿಂದ ಲಾಭ ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯುವವರು ಎಲ್2 ಇನ್ಪುಟ್ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಎಂದು ರಿಚರ್ಡ್ ಸ್ಮಿತ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ "ನೋಟಿಂಗ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್" ನಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಅಂತರ್ಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳು ಗುರಿ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸ್ಮಿತ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತರವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಕಲಿಯುವವರ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಕಲಿಯುವವರ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಎಲ್ 2 ನಿಯಮಗಳ ಕಲಿಯುವವರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ಮಿತ್ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವಾದದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ನಿಯಮ ರಚನೆಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು ಎಲ್2 ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಅಂತರಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಎಲ್2 ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಂತೆ ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಎಲ್2 ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಕಲಿಯುವವರು ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಅದನ್ನು ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಕರಣಾ ತತ್ವಗಳು ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕ್ಲಾಹ್ಸೆನ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಯುವವರು ಮೊದಲು, ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳೊಳಗೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳ ಮೊದಲು ಸರಿಸಿ. ಎಲ್2 ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಎಲ್2 ಔಟ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಆಂತರಿಕ ಎಲ್2 ಜ್ಞಾನ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಚಿಂತಕರು ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ, ಜನರು ಇತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಕಲಿಯುವವರು ಎಲ್ 2 ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಆಂಡರ್ಸನ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಉತ್ಪಾದನಾ ನಿಯಮಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಈ ಉತ್ಪಾದನಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಡೆಕೀಸರ್ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಎಲ್2 ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಕೃತಕ ಭಾಷೆಯಾದ ಆಟೋಪ್ರ್ಯಾಕ್ಟನ್ನ ಮಾರ್ಫೊಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯಲ್ಲದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ರೇಖೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಈ ಸಾಕ್ಷ್ಯವು ಆಂಡರ್ಸನ್ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಪಾದನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆ, ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ "ಕಲಿಕೆಯ" ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕ್ರ್ಯಾಶೆನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ/ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಾದರಿ ಮೈಕೆಲ್ ಟಿ. ಉಲ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ/ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ಕಡೆ ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನವು ಮೆದುಳಿನ ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಅನಿಯಮಿತ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳಂತಹ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಭಾಷಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ಪದದ ಕ್ರಮದಂತಹ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ/ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಮನ್ ವಿಮರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಬಹುಶಃ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪಾತ್ರ. ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಅವರು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಶಬ್ದಶಃ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಕಡಿಮೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ, ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಾದಯೋಗ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥವು ಭಾಷೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಸೊಗಸಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಅರ್ಥಗಳಿವೆಃ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳು ಅರ್ಥದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಮ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ-ನಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಅರ್ಥ; ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ-ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇನ್ಫ್ಲೆಕ್ಷನಲ್ ಮಾರ್ಫಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾ. - ಎಡ್ ಫಾರ್ ಪಾಸ್ಟ್ ಸಿಂಪಲ್,-'ಸ್ ಫಾರ್ ಥರ್ಡ್ ಪರ್ಸನ್ ಪೊಸೆಸಿವ್) ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥ-ಪದದ ಅರ್ಥ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥ-ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಅರ್ಥ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾರಾದರೂ ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದಾಗ, "ಮೈಕ್ ಅಲ್ಲಿದ್ದಾರೆಯೇ?" ಮೈಕ್ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಅವನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಮೈಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದೇ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮೂಲತಃ 1985 ರಲ್ಲಿ ವರ್ಟ್ಷ್ ಅವರು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು ಮತ್ತು 1920 ರ ದಶಕದಿಂದ ಮಾಸ್ಕೋದ ಲೆವ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೇಂದ್ರ ಸೂತ್ರವು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ನಡೆಯುವ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಧಾನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ತೀರಾ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸೂತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಲಾರ್ಸನ್-ಫ್ರೀಮನ್ (2011) ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ತ್ರಿಕೋನ ರೂಪವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆಃ (ಎ) ಶಿಕ್ಷಕ, (ಬಿ) ಕಲಿಯುವವನು, (ಸಿ) ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು (ಡಿ) ಸಂದರ್ಭ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿಸುವುದೇನೆಂದರೆ, ಎರಡನೇ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಂಪ್ಲೆಕ್ಸ್ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಥಿಯರಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 2000 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕೋನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರೇಖಾಂಶ ಸಮಯ-ಸರಣಿಯ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಥಿಯರಿ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಅನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಲಾರ್ಸನ್-ಫ್ರೀಮನ್, ವರ್ಸ್ಪೂರ್, ಡಿ ಬಾಟ್, ಲೋವಿ, ವ್ಯಾನ್ ಗೀರ್ಟ್ ಮುಂತಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕ್ರಾಸ್-ಸೆಕ್ಷನಲ್ ವಿನ್ಯಾಸಗಳಿಗಿಂತ ರೇಖಾಂಶ ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ, ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಪರಿಭಾಷೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ