Cognitive Emotional Pedagogy
ಅರಿವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು (ಸಿಇಪಿ) ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಧಾರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಜೋನಿ ಮಾಕಿವರ್ಟಾ ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆಯೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ರೇಖೀಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ 'ಆಕಾರ' ಮತ್ತು 'ನಡವಳಿಕೆ' ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದಾಗ ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ ಮರುಜೋಡಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪುನಸ್ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪಾರ್ಶ್ವದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ 'ಆಕಾರ' ಮತ್ತು 'ನಡವಳಿಕೆ' ಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ವಿಫಲವಾದಾಗ ಮಾದರಿ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ಸಾಧ್ಯ. ಮಾದರಿ ರಚನೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಾಕಿವಿರ್ತಾ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಮರುಜೋಡಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾದರಿ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಎರಡನೆಯದು ಮಾನವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾದರಿ ರಚನೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೇ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೈಕ ಮೂಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂಬುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು 'ಅರಿವಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಧನ' ವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾದರಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟೀಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಈ ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಮಾಕಿವಿರ್ಟಾರ ಪ್ರಕಾರ, 'ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ ಫೆಟಿಷ್' ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತು ವಂಚಿತ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬುದ್ಧಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು (ಸಿಇಪಿ) ಬಳಸಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿತರಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಾಕಿವರ್ಟಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಇಪಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಿಇಪಿಯ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸಬೇಕು. ಸಿಇಪಿಯ ತತ್ವಗಳೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅನುಕೂಲ ಮಾಡಿಕೊಡುವವರು ಕಲಿಯುವವರು ಜ್ಞಾನ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ 'ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ' ವಿಶಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕುಶಲತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಟಾ-ಅರಿವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಸಿಇಪಿ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ತರಬೇತಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸುವುದು; ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ; ಪಾಠ ಮತ್ತು ಘಟಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಇಪಿ; ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಇಪಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ; ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕಾ ಸಮುದಾಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಾಬೋಟ್, ಮೈಕೆಲ್ (2006): ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಟ್ರಾಫರ್ಡ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್. ಚಾಫರ್ ಸೌಮ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2005): ಕಲಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. http://www.aaai.org/Papers/FLAIRS/2005/Flairs05-033.pdf ಕಾನ್ಫ್ರೆ, ಜೆ. (1990) 'ಬೋಧನೆಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯು ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ', ಡೇವಿಸ್, ಮಹೆರ್ ಮತ್ತು ನೋಡ್ಡಿಂಗ್ಸ್ನಲ್ಲಿ (ಎಡ್ಸ್.) ಗಣಿತದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಜೆಆರ್ಎಂಇ ಮಾನೋಗ್ರಾಫ್, ರೆಸ್ಟನ್, ವರ್ಜಿನಿಯಾ, ಎನ್. ಸಿ. ಟಿ. ಎಂ. ಮಾಕಿವರ್ಟಾ ಜೋನಿ (2002): 'ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಎಮೋಷನಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್'. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಪೆಡಗೋಗಿ, 1,12-40. ರೋಸೀಕ್ ಜೆರ್ರಿ (2003): ಎಮೋಷನಲ್ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ಃ ಆನ್ ಎಕ್ಸ್ಪ್ಲೋರೇಶನ್ ಆಫ್ ದಿ ಟೀಚರ್ ನಾಲೆಡ್ಜ್ ಅಟ್ ದಿ ಇಂಟರ್ಸೆಕ್ಷನ್ ಆಫ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ಎಮೋಷನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಮ್ಯಾಟರ್, ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 54:399-412, ವಾನ್ ಗ್ಲಾಸರ್ಸ್ಫೆಲ್ಡ್ ಇ. (1987) 'ಲರ್ನಿಂಗ್ ಆಸ್ ಎ ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟಿವ್ ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ'. ಸಿ. ಜಾನ್ವಿಯರ್ (ಎಡ್) ನಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಲಾರೆನ್ಸ್ ಎರ್ಲ್ಬಾಮ್, ಹಿಲ್ಸ್ಲೇಡ್, ಎನ್. ಜೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ