Reading comprehension
ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಓದುಗರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎರಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆಃ ಪದ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ "ಸೃಜನಶೀಲ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಆಗಿದೆಃ ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ, ವಾಕ್ಯರಚನ, ಶಬ್ದಾರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕತೆ. ಸಮರ್ಥವಾದ ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆಂದರೆಃ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರವಚನದ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಾಕ್ಯವೃಂದದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿನ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವೃಂದದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಾಕ್ಯವೃಂದದ ಮುಖ್ಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ವಾಕ್ಯವೃಂದದಲ್ಲಿ ಕೇಳಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗೊಂದಲ ಅಥವಾ ಗಮನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಾಕ್ಯವೃಂದದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸನ್ನಿವೇಶದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು (ಏಜೆಂಟ್ಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳು, ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಮರ್ಥನೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಆಜ್ಞಾಪಿಸುವುದು, ತಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರನ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರನ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಪ್ರವಚನ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ). ಎಲ್ಲಾ ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಬಹುದಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೀಗಿವೆಃ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವು ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಮುಖ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಬ್ಬರ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕ, ನೈಜ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ನಿರೂಪಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೇರಿದಂತೆ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನೇಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ), ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಓದುಗರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಓದುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಜನರು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ನೇರ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರವೀಣ ಓದುವಿಕೆಯು ಪದಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಲೀಸಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು "ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ". ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿವೆಃ "ಇದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ?" ಮತ್ತು "ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಬೇಕೇ?" ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸೂಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಕಾರದ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳೆರಡನ್ನೂ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ನ ಅಗತ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಕಟ ಅಂತರಸಂಪರ್ಕದ ನಂತರ, ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಕ್ರಮೇಣ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಹಾರ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ದೋಷ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅತಿಯಾದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ "ಎರಡನೇ ಸ್ವಭಾವ" ವಾಗುತ್ತವೆ. ಓದುವ ಬೋಧಕನಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದುಗನ ಆದರ್ಶ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಓದುಗನಾಗಿರುವುದು ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರಾಗಿರುವುದರ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಮಟ್ಟಗಳು ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಎರಡು ಹಂತದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆಳವಿಲ್ಲದ (ಕಡಿಮೆ-ಮಟ್ಟದ) ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ (ಉನ್ನತ-ಮಟ್ಟದ) ಸಂಸ್ಕರಣೆ. ಆಳವಾದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಾವು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಳವಿಲ್ಲದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮೊದಲ-ಕ್ರಮಾಂಕದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಬ್ದಗಳು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮೊದಲು ಫೆರ್ಗುಸ್ ಐ. ಎಮ್. ಕ್ರೈಕ್ ಮತ್ತು ರಾಬರ್ಟ್ ಎಸ್. ಲಾಕ್ಹಾರ್ಟ್ ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಫಂಕ್ಷನಲ್ ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ರೆಸೋನೆನ್ಸ್ ಇಮೇಜಿಂಗ್ (ಎಫ್ಎಂಆರ್ಐ) ನಂತಹ ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನರಗಳ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎಫ್ಎಂಆರ್ಐ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರೂಪಣಾ-ಮಟ್ಟದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ-ಮಟ್ಟದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ವಾಕ್ಯ-ಮಟ್ಟದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶದ ಸಕ್ರಿಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಇದೆ ಎಂದು ಚಿತ್ರಗಳು ತೋರಿಸಿದವು, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಕ್ಯಾನ್ಗಳು ನಿರೂಪಣಾ ಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸಿದವು, ಈ ವಿಧಾನವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಓದುವಿಕೆಯು ಮೂರು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ನರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆಃ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಜಾಲಗಳು, ಆರ್ಥೋಗ್ರಫಿ-ಫೋನಾಲಜಿ (ಕೋನೀಯ ಗೈರಸ್), ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಬ್ರೋಕಾ ಮತ್ತು ವೆರ್ನಿಕೆ ಪ್ರದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ನರ ಜಾಲಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಹಲವಾರು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಬ್ರೋಕಾದ ಪ್ರದೇಶವು ಓದುಗರಿಗೆ ಓದುವ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಆಳವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪಾತ್ರವು ಬಿಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗದಷ್ಟು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಓದುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಕಿಮ್ಮಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾಕ್ಯವೃಂದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಓದಿದದ್ದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಪದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಅನೇಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಉಪಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳಂತಹ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸವೆಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಬೋಧನೆಯು ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಪದಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಂಡ್ರ್ಯೂ ಬೈಮಿಲರ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ತೀವ್ರವಾದ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ಪ್ರವಚನವನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎಂದು ಬೈಮಿಲರ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲ. ಪದಗಳ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕ ಮಾರ್ಫೆಮಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ-ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೇರುಗಳು-ಪದಕೋಶದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅವು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಲ್ಲದ ತಂತ್ರವೆಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಓದುಗರನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಪದಕೋಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು "ಕಥೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು together.making ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಟು" ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಓದುಗರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಆಯ್ದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿತ್ತು, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಓದುಗರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1930ರ ದಶಕದಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಗಳಿಸಿದಂತೆ ಕಾಣಲಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಂತಹ ಒಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಪ್ಲೆಸೆಂಟ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಅವರು ತಮ್ಮ 1946 ರ ಪುಸ್ತಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದ SQ3R ಎಂಬ ತಂತ್ರ. 1969 ಮತ್ತು 2000 ರ ನಡುವೆ, ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಹಲವಾರು "ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು" ರೂಪಿಸಲಾಯಿತು. 1969 ರಲ್ಲಿ ಆಂಥೋನಿ ವಿ. ಮಾಂಜೋ ಅವರು "ಅರಿವಿನ ರಹಸ್ಯಗಳ" ಹಂಚಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ರೀ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಅರಿವಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೊದಲ ವಿಧಾನ ಇದಾಗಿದೆ. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಾಠಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪು ಆವೃತ್ತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ (ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶದ ಓದುವಿಕೆ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. 20ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವಿಕ ಒಳನೋಟವನ್ನು ನೀಡುವ ಬದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾದವು. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೋಂದಣಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಬದಲು, ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅನನುಭವಿ ಓದುಗರಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು" ಅಥವಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ (ಸಿಸಿಎಸ್ಎಸ್) ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು ಸುಧಾರಿಸುವ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ. ಸಿಸಿಎಸ್ಎಸ್ನ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ. ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಶಬ್ದಕೋಶ, ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮುಂತಾದ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ನಂತರ ತಂತ್ರಗಳು ಕಲಿಯುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳೆಂದರೆಃ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು, ಗುಂಪು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಓದುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. 1980ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಅನ್ನಿಮೇರಿ ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಪಾಲಿಂಕ್ಸರ್ ಮತ್ತು ಆನ್ ಎಲ್. ಬ್ರೌನ್ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆ ಎಂಬ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಊಹಿಸಲು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಸಿತು. ಪ್ರತಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ನಂತರ ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವಂತಹ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅನ್ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬಲವಾದ ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು "ಸೂಚನಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು", ಅಥವಾ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಯನ್ ಥಾಯರ್ ಪ್ರಕಾರ, ತರಗತಿಯ ಚರ್ಚೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. (ಗೋಲ್ಡನ್ಬರ್ಗ್, ಪುಟ 317). ಡಾ. ನೀಲ್ ಪೋಸ್ಟ್ಮ್ಯಾನ್, "ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆ-ಕೇಳುವಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ" (ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ). ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆಃ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು; ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು; ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು; ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ "ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ" ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಅನುಭವ, ಮತ್ತೊಂದು ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಇತರ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು "ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ". ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕವಲ್ಲದ ಕಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಅಂಶಗಳು, ಒಮ್ಮೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಓದುಗರಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುವ ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಾದಂಬರಿಗಳು, ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳು ಅಥವಾ ಕವಿತೆಗಳಂತಹ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರವು ಪಠ್ಯ ರಚನೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಒಮ್ಮೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಓದುಗರಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯು ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಥೀಮ್ಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಪುಸ್ತಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸೂಚ್ಯಂಕದಂತಹ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವವುಗಳೆಂದರೆಃ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಪದ್ಯ, ಹೈಕುಗಳು, ಮುಕ್ತ ಪದ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಗಳು. ಕವಿತೆಯು ಅನುಪ್ರಾಸ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪ್ರಾಸ, ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಾಖ್ಯಾನಗಳಂತಹ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. "ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಓದುತ್ತಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆ ಪಠ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ". ಇನ್ನೊಂದು, ಪ್ರತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಓದುಗನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪಠ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಅಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಣವು ಯೋಜಿಸಿದ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸ್ಕೀಮಾಟಾವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗ, ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಕಲ್ಪನೆಯಂತಹ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಎಮೋಜಿಗಳು, ಎಮೋಟಿಕಾನ್ಗಳು, ಕ್ರಾಪ್ಡ್ ಮತ್ತು ಅನ್ಕ್ರಾಪ್ಡ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಎಮೋಜಿಗಳು, ಇವು ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಚಿತ್ರಗಳು. ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಯಾದ "ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಣ" ವಾಗಿದೆ, ಇದು "ಪದಗಳನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯೀಕರಣಕಾರರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕದ ಒಂದು ಪುಟವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಅವರು "ನೋಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ವಾಸನೆ ಮಾಡುವುದು, ರುಚಿ ನೋಡುವುದು ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸುವುದು" ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರು ತಮ್ಮ ದೃಶ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿರುದ್ಧ ತಮ್ಮ ವಿವರಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು. ಪಾಲುದಾರರ ಓದುವಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರ ಓದುವಿಕೆಯು ಜೋಡಿಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಎರಡು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಲುದಾರರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಬೇಕು. ಒಮ್ಮೆ ಅವರು ಇದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಜೋರಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವ ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿವೆ. ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಳಮಟ್ಟದವರು ಇದ್ದಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸರಾಸರಿ. ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಷ್ಟು ಮುಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಃ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ನೇರ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹು ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಓದುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸುವ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರ ಬದಲಿಗೆ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಓದುವ ಸಮಿತಿಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾರಾಂಶ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ. ಪರಸ್ಪರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸಮಿತಿಯು ಒತ್ತಿಹೇಳಿತು. ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು, ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರಲ್ಲಿ ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ವಿಭಿನ್ನ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ, ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿರುವ ಓದುಗರಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಓದುಗನು ಅವರ ಮುಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವು ಉತ್ತಮ ಓದುಗರ ತಂತ್ರಗಳೆಂದರೆ ಊಹಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಊಹಿಸುವುದು, ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅನೇಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಘಟಕರು, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು, ಡಬಲ್ ಎಂಟ್ರಿ ಜರ್ನಲ್ಗಳು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು, ಚಂಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಲಿಯುವಾಗ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಮಧ್ಯಂತರ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬಹಿರಂಗ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವವರಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಕಿಅಂಶವೆಂದರೆ ಓದುಗರು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರು ಓದುತ್ತಿರುವುದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವುದು. ತಾವು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಓದಿದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೂ ಹೆಚ್ಚು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರು ನಿಮಿಷದ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳು ಓದುಗರು ತಾವು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ, ಇದು ಓದುಗರಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಉತ್ತಮ ಓದುಗರು ಬಳಸುವ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ-ಒಂದು ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಏನು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಓದುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಇದು ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಕೆಲವು ಓದುವ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವ ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರು ಕಷ್ಟಪಡುವಾಗ ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಏನಾಗಬೇಕೆಂಬುದನ್ನು ಪುನಃ ಓದುವುದು. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಓದುಗರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಓದುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಕಲಿಯಿರಿ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಿರಿ (ಕೆ. ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಎಲ್) ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಓದುಗರಿಗೂ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಓದುಗರು ತಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರು ಓದಿದ ನಂತರ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಓದುಗರಿಗೆ ತಾವು ಹೊಂದಿರುವ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಓದುವಿಕೆಯಿಂದ ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಸ್ಟ್ರಾಟಜಿಗಳು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೀಣ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಓದುಗರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ, ಅವರ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೀಣ ಓದುಗರು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದಾದ ತಂತ್ರಗಳು. ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದುಃ ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದನ್ನು "ಸಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ಓದುವುದು" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಊಹೆಯ ಒಂದು ರೂಪ, ಓದುಗನು ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮುಂದೆ ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅವರು ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಃ ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಓದುಗರ ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸುತ್ತ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ) ಒಬ್ಬರು ಓದುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದುಃ "ಇದರಿಂದ ಹೊರಬರಲು ನನಗೆ ಏನು ಬೇಕು?" ಓದುಗರು ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಂದರ್ಭದ ಸುಳಿವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದುಃ ಪಠ್ಯಗಳ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಓದುಗರು ಲೇಖಕರ ಬರವಣಿಗೆ, ಪಾತ್ರದ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿಚಾರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಃ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ಗಮನ ಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯಾಗುತ್ತಿವೆಯೇ. ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದುಃ ಪಠ್ಯದೊಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಓದುಗರಿಗೆ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯೀಕರಣಃ ಈ ಸಂವೇದನಾ-ಚಾಲಿತ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಓದುಗರು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ-ಈ ವಿಧಾನವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಅನೇಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಓದುಗರ ಗುರಿಯು ಅವೆಲ್ಲವೂ ಹೇಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದುಃ ಒಂದು ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು "ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಓದುವುದು" ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ (ಎ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯಗಳು ಮುಂತಾದ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅಥವಾ (ಬಿ) ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿವೆ. ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಥಾ ಫಲಕಗಳು, ಪದಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬರವಣಿಗೆಯಂತಹ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಥಿಂಕ್-ಪೇರ್-ಶೇರ್ ಅಥವಾ ಪಾರ್ಟ್ನರ್ ಶೇರ್ ನಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಟಿಕೆಟ್ ಔಟ್ ದಿ ಡೋರ್ ಅಥವಾ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಾರಾಂಶಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಔಪಚಾರಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಜಿಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ರಾಜ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಘಟಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಾಗಿವೆ. ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಜನಪ್ರಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳು ಸಹಾಯಕವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಈ ಸಾಧನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲು, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗದಂತೆ ಅಥವಾ ಭಯಭೀತರಾಗದಂತೆ ವಾತಾವರಣವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶಾಂತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಗೊಂದಲಗಳಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ಪರ್ಯಾಯವೆಂದರೆ, ನೀವು ತರಗತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ/ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಓದುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಮುದ್ರಣ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿ. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋಡ್ ಇದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಕಥೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಹೇಳಿ. ಇದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪುಸ್ತಕದ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಕೇಳಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿ. ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ದಾಖಲೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ. ರನ್ನಿಂಗ್ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಕೈಗೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ಅವಲೋಕನ-ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಪರಿಚಯಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಕಳಿಸಲು ಕೇಳಿ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ/ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಕಡತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ದೂರವಾಗುತ್ತವೆ ಕಷ್ಟವಾದ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಕಠಿಣ ಪಠ್ಯಗಳು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಂತಹ ಕೆಲವು ಪಠ್ಯಗಳು, ಅವರು ಊಹಿಸುವ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ, ಅವು ಬರುವ ಸಂಪ್ರದಾಯ ಅಥವಾ ಟೀಕೆ ಅಥವಾ ವಿಡಂಬನೆಯಂತಹ ಧ್ವನಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಓದಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಜಾಕ್ವೆಸ್ ಡೆರ್ರಿಡಾ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆಃ "ಅನೇಕ ಪ್ರವಚನಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಪ್ರತಿ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಮಂಜಸವಲ್ಲದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಬೇಕು; ಓದುವಿಕೆಯು ಅದರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೃತಿಯು ಅದರ ಓದುಗರನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ನೀವು ಹೇಳಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಸಂದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಓದುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ದಾಖಲೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಂತರ್ಜಾಲ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿನ ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಓದುಗರ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ನಿಕೋಲಸ್ ಕಾರ್ ನಂತಹ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಮರಿಯನ್ ವುಲ್ಫ್ನಂತಹ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಂತರ್ಜಾಲವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅರಿವಿನ ಹೊರೆ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ (ವರ್ಕಿಂಗ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ). ಪ್ರತಿ ಪುಟಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 5 ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿ ಪುಟಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 11ಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಶಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಲೇಖನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು (ಬಹು ಆಯ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು (ಅದರ ಮೇಲೆ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು) ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೌಸ್ ಪಾಯಿಂಟರ್ ಅದರ ಮೇಲೆ ಸುಳಿದಾಡಿದಾಗ ಲಿಂಕ್ನ ವಿಷಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಯಾವ ಕೊಂಡಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ "ನ್ಯಾವಿಗೇಷನ್ ಸುಳಿವುಗಳು" ಸುಧಾರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಓದುಗರ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನವು ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸದ ಪರಿಚಯವಿರುವ ಅಥವಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಗಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಹೈಪರ್ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಅನನುಭವಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿತ್ತು. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವವರು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಮುಚ್ಚಿದ ವಿಷಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಬಳಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳು ಆಫ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಪಠ್ಯಗಳ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಓದಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಈ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಸ್ಟ್ರಾಟಜಿ ಸೂಚನೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಓದುವ ಸಮಿತಿಯು ಗಮನಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಬೇಡಿಕೆಯ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರು/ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಆದರೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಓದದ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೂ ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಓದುವ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಯೋಮಾನದವರಿಗೂ ಲಿಖಿತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ನೇರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲಾ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ 12ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ಯು. ಎಸ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಕೇವಲ 37 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೀಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು, ಶೇಕಡಾ 72ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕೇವಲ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನವರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾ 28ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಕೆಳಗಿದ್ದರು. ಸಮತೋಲಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಹರಿವಿನ ಮಟ್ಟಗಳು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಫೋನಿಕ್ಸ್ ಓದುವಿಕೆ ಓದುವಿಕೆ ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ಫೋನಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಓದುವ ಸರಳ ನೋಟ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷೆಯ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದುವ ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಮಾಹಿತಿ, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಿಟಿಇಗಾಗಿ ತಂತ್ರಗಳು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ, ಎಕ್ಸ್ಪ್ರೆಸ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿ ಕೇಂದ್ರ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಂಡ್ರ್ಯೂಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಎಸ್ಕ್ಯೂ 3 ಆರ್ ಓದುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು, ಉತ್ಪಾದಕ ಮೀನು ಶಬ್ದಕೋಶ ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್-ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಓದುವ ಇಆರ್ಐಸಿ ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ಹೌಸ್ನಿಂದ. ReadWorks.org | ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು