Project-based learning
ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ (ಪಿಬಿಎಲ್) ಎಂಬುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಸವಾಲು ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಾಗದ-ಆಧಾರಿತ, ರೋಟೆ ಕಂಠಪಾಠ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ-ನೇತೃತ್ವದ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಬದಲು ಜ್ಞಾನದ ಸುಗಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಜಾನ್ ಡ್ಯೂಯಿಯನ್ನು ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರತಿಪಾದಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರೆಂದು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಅದರ ತತ್ವಗಳನ್ನು "ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದು" ಎಂಬ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೈ ಪೆಡಗೋಗಿಕಲ್ ಕ್ರೀಡ್ (1897) ನಲ್ಲಿ ಡ್ಯೂಯಿ, "ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇರಲು ಅಥವಾ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮುದಾಯದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಇವುಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಥವಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ವಿಲಿಯಂ ಹರ್ಡ್ ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದ ಡ್ಯೂಯಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಡ್ಯೂಯಿಯ ಬೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದನು. ಕೆಲವು ವಿದ್ವಾಂಸರು (ಉದಾ. ಜೇಮ್ಸ್ ಜಿ. ಗ್ರೀನೋ) ಸಹ ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಜೀನ್ ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಅವರ "ನೆಲೆಗೊಂಡ ಕಲಿಕೆಯ" ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪಿಯಾಜೆಟ್ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಳಗೆ, ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬದಲು ಭವಿಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿ ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ನಂತರ ಜಾನ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಜೋಹಾನ್ ಹೆನ್ರಿಕ್ ಪೆಸ್ಟಲೊಝಿ ಮತ್ತು ಮಾರಿಯಾ ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಮುಂತಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಂದ ಬಂದವು. ಥಾಮಸ್ ಮಾರ್ಕಮ್ (2011) ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು (ಪಿಬಿಎಲ್) ಹೀಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆಃ "ಪಿಬಿಎಲ್ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೋರ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ಅಧಿಕೃತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ಸಹಕಾರಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಾಧನಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವಲ್ಲ-ಇದು ಜಾಗತಿಕ ಜಗತ್ತಿನಿಂದ ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಡ್ರೈವ್, ಉತ್ಸಾಹ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವದಂತಹ ಅಮೂರ್ತ ಸ್ವತ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬೇಕು ". ಬ್ಲುಮೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪಿಬಿಎಲ್ನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಿಸಿಃ "ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಎಂಬುದು ತನಿಖೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಭವಿಷ್ಯ ನುಡಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ನ ಆಧಾರವು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಅಥವಾ ನಿಜ ಜೀವನದ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿದೆ. ತಂಡವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತರಿಸಲು "ಚಾಲನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ" ಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವರು ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಕಲಾಕೃತಿ (ಅಥವಾ ಕಲಾಕೃತಿಗಳು) ರಚಿಸಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳು ಬರಹಗಳು, ಕಲೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಛಾಯಾಗ್ರಹಣ ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆ, ಸುಧಾರಿತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ/ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವರ್ಧಿತ ನಾಯಕತ್ವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಯೋಜನೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅನೇಕವೇಳೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೋಡುವ ಭರವಸೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನೆ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ, ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದ ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಯೋಜನೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಚಾರಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಯೋಗದ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂಶಗಳು ವಾಸ್ತವ ಜಗತ್ತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ ಗಂಭೀರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಉಪಯುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವದಿಂದ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಗಳು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ (ಶಾಲಾ ಪ್ರಾಂಗಣದ ಕೊಳದಲ್ಲಿನ ಮಾಲಿನ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗ ಯಾವುದು?) ಅಥವಾ ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ (ಮಳೆಗೆ ಕಾರಣವೇನು?). ಪಿಬಿಎಲ್ ಇತರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಬೋಧನೆಗಳಾದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ-ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ-ಚಾಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬದಲು ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸೂಚನಾ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿದೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಗತ್ಯ ಕಲಿಕಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜನೆ-ತಯಾರಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಪಿಬಿಎಲ್ಗಳು ಘಟಕದುದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಮಾಡುವ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ ಕೇವಲ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಘಟಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿರುವ "ಚಟುವಟಿಕೆ" (ಯೋಜನೆ) ಅಲ್ಲ. ಸಮಗ್ರ ಯೋಜನೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಃ ಮುಕ್ತ ಚಾಲನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಸವಾಲಿನ ಸುತ್ತ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಯೋಜನೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಾಹಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ. ಅನ್ವೇಷಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಳ, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳು ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳ ಪಾತ್ರವೂ ಸಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬಹುದು (ಚಾರ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರ್ಯಾಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ) ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅವು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿರಬಹುದು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ) ಅಥವಾ ಏಕ-ವಿಷಯವಾಗಿರಬಹುದು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣಿತ). ಕೆಲವು ಯೋಜನೆಗಳು ಇಡೀ ವರ್ಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರವುಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆರೌಲ್ಟ್ ಮತ್ತು ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಕ್ಯಾಂಪಸ್ನ ಸುಸ್ಥಿರತೆ ಕಚೇರಿಗಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಕಾಲೇಜು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪಿಬಿಎಲ್ ನಿಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಸ್ಥಿರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮ್ಯಾನರ್ ನ್ಯೂ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಹೈಸ್ಕೂಲ್, ಇದು 2007 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗಿನಿಂದ 100 ಪ್ರತಿಶತ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿ 60 ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 98 ಪ್ರತಿಶತ ಹಿರಿಯ ಪದವೀಧರರು, 100 ಪ್ರತಿಶತ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಐವತ್ತಾರು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹಾಜರಾದ ಮೊದಲಿಗರು ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಹೊರಗೆ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟವು ಜೀವಮಾನದ ಕಲಿಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದೆ. ಚೀನಾದಲ್ಲಿ, ಪಿಬಿಎಲ್ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲಾ ಕೊಡುಗೆಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಪಿಬಿಎಲ್ ಅನ್ನು ಚೀನೀ ಪ್ರೀಮಿಯರ್ ಕಿ ಕೆಕಿಯಾಂಗ್ ಅವರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಆದೇಶದ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಮೂನ್ಶಾಟ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಮತ್ತು ಇಟಿಯುನಂತಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀಮ್ಹೆಡ್ನಂತಹ ತಯಾರಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಳಗಳು. ಟೆರ್ರಿ ಹೈಕ್ ಅವರ ಬ್ಲಾಗ್, ಟೀಚ್ ಥಾಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಿಧಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸವಾಲು ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ/ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸ್ಥಳ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಸವಾಲು ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಎಂಬುದು "ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಮನೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ". ಸ್ಥಳ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಂಪರೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಳುಗಿಸುತ್ತದೆ; ಇವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ಕಲೆಗಳು, ಗಣಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಾದ್ಯಂತದ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಮುದಾಯದ ಸೇವಾ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ". ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕೈಯಿಂದಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ನ ಪಾತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಅವರು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ, ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅಥವಾ ಪ್ರಸಾರದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧಕರ ಪಾತ್ರವು ಸಹಾಯಕರ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಹಂಚಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯಗಳತ್ತ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಬೋಧಕರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಶ್ನೆ/ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಮುಂಗಡ ಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳ ಮಾಲೀಕತ್ವವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಯೋಜನೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಳ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತನಿಖೆ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೋಧಕರು ಮಧ್ಯಂತರ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯು ಅನ್ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬಕ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ನ ಆಂಡ್ರ್ಯೂ ಮಿಲ್ಲರ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರಲು, ನೀವು ಆ ಮಾನದಂಡದ ಕಡೆಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ". ಬೋಧಕರು ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ವಿಚಾರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಯು ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಬೋಧಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ/ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹಕರಿಸಬೇಕು, ತಮ್ಮ ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು. ಪಿಬಿಎಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾಲೀಕತ್ವವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಆ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಿಬಿಎಲ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಬಡತನ ಪೀಡಿತ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನರಳುತ್ತಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಥವಾ ಮಾಲೀಕತ್ವವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅವರ ಆತ್ಮಗೌರವವು ಏರುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು ಪಿಬಿಎಲ್ ಅನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಪರೀಕ್ಷಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪಿಬಿಎಲ್ ಅವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮೀರಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾದ (ತಪ್ಪು-) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪಿಬಿಎಲ್ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ನಲ್ಲಿ, ಯೋಜನಾ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಮುದಾಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬ್ಲುಮೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ & ಕ್ರಾಜ್ಕಿಕ್ (2006) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. 2019 ರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಬೆಳೆಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಸರ ಕಾಳಜಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಮುದಾಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದದ ಪಾಠಗಳು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುವ ಯೋಜನೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಕವಾಗುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಯೋಜನೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿರೋಧಿಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿಲ್ಲ. ಉಪನ್ಯಾಸ-ಶೈಲಿಯ ಸೂಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರೂಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಾಖ್ಯಾನ ಸಾಕ್ಷ್ಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಅದೇ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಿರೋಧಿಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನನುಕೂಲಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶಗಳಿರುವುದರಿಂದ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದ ಪಾಠದಿಂದಾಗಿ ವ್ಯರ್ಥವಾದ ತರಗತಿಯ ಸಮಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತೊಡಗಿರುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಮಾಡುತ್ತಿರುವವರೆಗೆ, ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬೋಧಕರು ಮೋಸ ಹೋಗಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೇ ಪಾಠದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಚಾಲಿತವಾಗಿ ಉಳಿಯದಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಠವು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ನಲ್ಲಿ ಇಡಲು ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ-ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಯೋಜನಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ". ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಂತೆ, ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಬದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಮುಕ್ತ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕ್ವೆಸ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ; ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಂತಲ್ಲದೆ, ಕ್ವೆಸ್ಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ (ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ) ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶೆ ಇನ್ ಪೀರ್ ಇವಾಲ್ಯುಯೇಷನ್ ಇನ್ ಬ್ಲೆಂಡೆಡ್ ಟೀಮ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ಃ ವಾಟ್ ಡು ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ಸ್ ಫೈಂಡ್ ಇಂಪಾರ್ಟೆಂಟ್?, ಹೈ-ಜಂಗ್ & ಚಿಯೋಲಿಲ್ (2012) "ಸೋಶಿಯಲ್ ಲೋಫಿಂಗ್" ಅನ್ನು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶವೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಲೋಫಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ನಿಯೋಜನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಈ ಲೇಖಕರು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ಕಳವಳವೆಂದರೆ ಪಿಬಿಎಲ್ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಿತಿಮೀರಿದ ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬೀಜಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಅಪವರ್ತನೀಯ ಚತುರ್ಭುಜ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ನ ಮತ್ತೊಂದು ಟೀಕೆಯೆಂದರೆ, ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣಗಳೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ರೂಬ್ರಿಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪಿಬಿಎಲ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಲು ಯೋಜನೆಯ ಅಂತಿಮ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೂ ಇದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಯೋಜನೆಯು ಅದರ ವಿಷಯದ ಗಮನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡಬಹುದು. ವಿನ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಅನುಭವಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಫ್ರೆಮ್ಡ್ಸ್ಪ್ರಾಚೆನ್ ಉಂಡ್ ಹೋಚ್ಶುಲ್ (ಜರ್ಮನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಯತಕಾಲಿಕ) ವಿದ್ಯಮಾನ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಚಾಲೆಂಜ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ರೆಗ್ಗಿಯೋ ಎಮಿಲಿಯಾ ವಿಧಾನ ಸಡ್ಬರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಫಾರ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಜಸ್ಟಿಸ್ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಜಾನ್ ಡ್ಯೂಯಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅನುಭವ, 1938/1997. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್. ಟಚ್ಸ್ಟೋನ್. ಹೈ-ಜಂಗ್ ಲೀ1, ಎಚ್., & ಚಿಯೋಲಿಲ್ ಲಿಮ್1, ಸಿ. (2012). ಬ್ಲೆಂಡೆಡ್ ಟೀಮ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ? ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ & ಸೊಸೈಟಿ, 15 (4), 214-224. ಮಾರ್ಖಂ, ಟಿ. (2011). ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು, 39 (2), 38-42. ಬ್ಲುಮೆನ್ಫೆಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. 1991, ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸೈಕಲೊಜಿಸ್ಟ್, 26 (3 & 4) 369-398 "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದುಃ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು". ಫಿಲ್ಲಿಸ್ ಸಿ. ಬ್ಲುಮೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಎಲಿಯಟ್ ಸೊಲೊವೇ, ರೊನಾಲ್ಡ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್, ಜೋಸೆಫ್ ಎಸ್. ಕ್ರಾಜಿಕ್, ಮಾರ್ಕ್ ಗುಜ್ಡಿಯಲ್ ಮತ್ತು ಅನ್ನಿಮಾರಿ ಪಾಲಿಂಕ್ಸರ್. ಸಾಯರ್, ಆರ್. ಕೆ. (2006), ದಿ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ದಿ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪ್ರೆಸ್. ಬಕ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (2009). ಪಿಬಿಎಲ್ ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ ಕಿಟ್ಃ ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ ಯೋಜನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಲಹೆ, ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳು. ಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದುಃ https://web.archive.org/web/20101104022305/http:// www. bie. org/اوزارಗಳು/ಟೂಲ್ಕಿಟ್/ಸ್ಟಾರ್ಟರ್ ಬಕ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (2003). ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ಕೈಪಿಡಿಃ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾನದಂಡ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಹುದುಃ https://web.archive.org/web/20110122135305/http:// www. bie. org/اوزارಗಳು/ಕೈಪಿಡಿ ಬ್ಯಾರನ್, ಬಿ. (1998). ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುವುದುಃ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಪಾಠಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 7 (3 & 4), 271-311. ಬ್ಲುಮೆನ್ಫೆಲ್ಡ್, ಪಿ. ಸಿ. ಇತ್ಯಾದಿ. 1991). ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದುಃ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, 26,369-398. ಬಾಸ್, ಎಸ್., ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್, ಜೆ. (2007). ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮರುಶೋಧಿಸುವುದುಃ ಡಿಜಿಟಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಯುಜೀನ್, OR: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಫಾರ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್. ಫಾಕ್, ಬಿ. (2008). ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಸ್. ಕಾಟ್ಜ್, ಎಲ್. ಮತ್ತು ಚಾರ್ಡ್, ಎಸ್. ಸಿ. (2000) ಎಂಗೇಜಿಂಗ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್ಸ್ ಮೈಂಡ್ಸ್ಃ ದಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಅಪ್ರೋಚ್ (2ಡಿ ಆವೃತ್ತಿ), ಗ್ರೀನ್ವುಡ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಗ್ರೂಪ್, ಇಂಕ್. ಕೆಲ್ಲರ್, ಬಿ. (2007, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 19). ಯಾವುದೇ ಸುಲಭವಾದ ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಾರ, 27 (4), 21-23. ಮಾರ್ಚ್ 25,2008ರಂದು ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಸರ್ಚ್ ಪ್ರೀಮಿಯರ್ ದತ್ತಸಂಚಯದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ನೋಲ್, ಎಮ್. (1997). ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಃ ಅದರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿಯಲ್ ಟೀಚರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 34 (3), 59-80. ನೋಲ್, ಎಮ್. (2012). "ನಾನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ": ವಿಲಿಯಂ ಎಚ್. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೆಥಡ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಲೇಜು ದಾಖಲೆ 114 (ಫೆಬ್ರವರಿ), 2,45 pp. ನೋಲ್, ಎಮ್. (2014). ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಥಿಯರಿ ಅಂಡ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, ಆವೃತ್ತಿ. ಸಿ. ಡಿ. ಫಿಲಿಪ್ಸ್. ಸಾವಿರ ಓಕ್ಸ್, ಸಿಎಃ ಸೇಜ್. ಸಂಪುಟ. 2., pp. 665-669. ಶಾಪಿರೋ, ಬಿ. ಎಲ್. (1994). ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳಕಿಗೆ ತರುತ್ತಾರೆಃ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್. ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಸ್. ಹೆಲ್ಮ್, ಜೆ. ಎಚ್., ಕಾಟ್ಜ್, ಎಲ್. (2001). ಯುವ ತನಿಖಾಧಿಕಾರಿಗಳುಃ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಸ್. ಮಿಚೆಲ್, ಎಸ್., ಫೌಲ್ಗರ್, ಟಿ. ಎಸ್., & ವೆಟ್ಜೆಲ್, ಕೆ., ರಾಥ್ಕಿ, ಸಿ. (ಫೆಬ್ರವರಿ, 2009). ಸಂಧಾನದ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಃ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡದೆ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಅರ್ಲಿ ಚೈಲ್ಡ್ ಹುಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಜರ್ನಲ್, 36 (4), 339-346. ಪೋಲ್ಮನ್, ಜೆ. ಎಲ್. (2000). ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದುಃ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು. ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ಃ ಟೀಚರ್ಸ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಸ್. ರೀವ್ಸ್, ಡಯೇನ್ ಲಿಂಡ್ಸೆ ಸ್ಟಿಕ್ಕಿ ಲರ್ನಿಂಗ್. ರಾಲೀ, ಉತ್ತರ ಕೆರೊಲಿನಾಃ ಬ್ರೈಟ್ ಫ್ಯೂಚರ್ಸ್ ಪ್ರೆಸ್, 2009. ಫೌಲ್ಗರ್, ಟಿ. ಎಸ್. & ಜಿಮೆನೆಜ್-ಸಿಲ್ವಾ, ಎಮ್. (2007). "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವವರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದುಃ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು". ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಆನ್ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 22 (2), 109-124. ಶಾ, ಅನ್ನಿ. 21ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಾಲೆಗಳು. ವೆಟ್ಜೆಲ್, ಕೆ., ಮಿಚೆಲ್-ಕೇ, ಎಸ್., & ಫೌಲ್ಗರ್, ಟಿ. ಎಸ್., ರಾಥ್ಕಿ, ಸಿ. (ಜೂನ್, 2009). ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಆವಾಸಸ್ಥಾನ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಹೇಕ್, ಟೆರ್ರಿ. (2013). 3 ವಿಧದ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗಳು ಅದರ ವಿಕಾಸವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತವೆ. http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳಾದ ಪಿಬಿಎಲ್ವರ್ಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ-ಬಕ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ನಾರ್ತ್ ಲಾಂಡೇಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ಪ್ರೆಪ್ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ನ ಇಂಟರ್ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ಗಳಿಂದ-ಚಿಕಾಗೊದ ಪಶ್ಚಿಮ ಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಲಂಬವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ, ಹೈ-ಬಾರ್ ಸಮಸ್ಯೆ-ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, 9-12. ಜಾರ್ಜ್ ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನಿಂದ ಎಡುಟೋಪಿಯಾದಿಂದ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಟಾಪ್ ಟೆನ್ ಟಿಪ್ಸ್. ಜಾರ್ಜ್ ಲ್ಯೂಕಾಸ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನಿಂದ ಎಡುಟೋಪಿಯಾದಿಂದ ಶುಟ್ಸ್ಬರಿ ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಃ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಇಂಟೆಲ್ ಟೀಚ್ ಎಲಿಮೆಂಟ್ಸ್ಃ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಅಪ್ರೋಚಸ್ ಒಂದು ಉಚಿತ, ಆನ್ಲೈನ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದ್ದು, ಇದು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವರ್ಕ್ ಇನ್ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್) ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯು (ಪೂರ್ವ-) ಮಧ್ಯಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ 30-ಗಂಟೆಗಳ (15-ಪಾಠ) ಕಿರುಚಿತ್ರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆಃ ಯೋಜನೆ, ಪಾಠಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿತರಣೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. 4ಸಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಏಕೀಕರಣದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಶಾಲಾ ಪರಿಭಾಷೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು