Multi-competence
ಬಹು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿವಿಯನ್ ಕುಕ್ ರೂಪಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾತನಾಡುವ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ಸಂಪರ್ಕಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಜನರನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಜನರ ಬದಲಿಗೆ ಅನನ್ಯ ಬಹುಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಯುವ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿವೆ. ಭಾಷಾ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮೊದಲ ಭಾಷೆ, ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಭಾಷೆಯು ಮೊದಲಿನ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇತರ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೂ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಬಹು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರನ್ನು ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಊಹೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ಆದರ್ಶ ಮಾದರಿಯು ಏಕಭಾಷಿಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರನ್ನು ಸುವರ್ಣ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರು ತಾವು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಹೇಗಾದರೂ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಹು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಲಾಭ ಗಳಿಸಿದಂತೆ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಕುಕ್ ಎಲ್ 2 ಕಲಿಯುವವರಿಗಿಂತ ಎಲ್ 2 ಬಳಕೆದಾರ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರ ಎಂದರೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಯಾರಾದರೂ, ಅವರ ಭಾಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಕುಕ್ ಅವರ ವಾದಕ್ಕೆ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವ ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರ ಸ್ವಭಾವವು, ಅವರು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಜನರ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವು ಬದಲಾಗುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆಃ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರ ಜ್ಞಾನವು ಆ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರ ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಏಕಭಾಷಿಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರ ಜ್ಞಾನದಂತೆಯೇ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಜನರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದು ಅಪರೂಪ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರಿಗೆ ಪಾಸ್ ಮಾಡುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವೂ ಸಹ ಏಕಭಾಷಿಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರ ಜ್ಞಾನದಂತೆಯೇ ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಅವರ ವಿದೇಶಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ತಕ್ಷಣವೇ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಏಕಭಾಷಿಕರಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಕುಕ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬದಲಿಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ ಜನರು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಅವರ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಭಾಷೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಂಶದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಕಲಿಯುವವರು ಮಾಡುವ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಗಮನಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಫ್ರೆಂಚ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ಫ್ರೆಂಚ್ನಲ್ಲಿ ಏಕಭಾಷಿಕ ಫ್ರೆಂಚ್ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ/ಟಿ/ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಫ್ರೆಂಚಿನ ಮುಂದುವರಿದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬಳಕೆದಾರರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಾಕ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಏಕಭಾಷಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೀನಿನ ತೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಚೀನೀ ಜನರು ಚೀನೀ ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೀನುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನೊಳಗಿನ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಈ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರು ಏಕಭಾಷಿಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೃದುವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಸಂಶೋಧನೆ "ಬಹು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಸ್ಎಲ್ಎ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದೋಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಲ್ 2 ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಎಲ್ 2 ಅನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿತ್ತು. "ದೋಷಗಳನ್ನು" ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಳೆಯಬಹುದು. ಎಸ್ಎಲ್ಎ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಎಲ್1 ಮತ್ತು ಎಲ್2 ನಡುವೆ ದ್ವಿ-ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರಭಾವವಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದೆ. ಎಲ್1 ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮೂಲಭೂತ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎಲ್2 ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮೊದಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್1 ಜ್ಞಾನವು ಒಳಬರುವ ಎಲ್2 ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುವಾಗ, ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರ ಅಂತರಭಾಷೆಯು ಅವರ ಎಲ್1 ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ರಿವರ್ಸ್ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫರ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್2 ಜ್ಞಾನವು ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಾಧೀನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್1 ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಹಿಮ್ಮುಖ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರು ತಮ್ಮ ಎಲ್1ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮುಖ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಎಲ್1 ಜ್ಞಾನದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ಎಲ್1 ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಎಲ್2-ಬಳಕೆದಾರರು ಒಂದೇ ನಿಘಂಟನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಎಲ್1 ಮತ್ತು ಎಲ್2 ಎರಡರಲ್ಲೂ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ 2 ಬಳಕೆದಾರರನ್ನು ಅವರ ಎಲ್ 1 ನಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು (ಅಥವಾ ಉಚ್ಚರಿಸಲು) ಕೇಳಿದಾಗ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಘಟಕಗಳು ಬಳಕೆದಾರರ ಎಲ್ 2 ನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ದೋಷದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಷೆಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿಘಂಟುಗಳಿದ್ದರೆ, ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರು ತಮ್ಮ ಎಲ್1 ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ಎಲ್2 ಪದ ಘಟಕಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗಬಾರದು. ಎಲ್ 2 ಬಳಕೆದಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಎಲ್ 1 ಅಥವಾ ಎಲ್ 2 ರ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ-ಆರಂಭದ ಸಮಯವನ್ನು (ವಿಒಟಿ) ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಬಹು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಗೆ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಬಹು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರನಾಗುವಂತೆ ನೋಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯು ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕುಃ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಯಶಸ್ವಿ ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕಭಾಷಿಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಎಲ್2 ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಎಲ್2 ಬಳಕೆದಾರರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಎರಡನೆಯ ಅರ್ಥವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಭಾಷಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುವುದರಿಂದ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅಗೋಚರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕುಕ್ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕುಕ್ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಅವಧಿಯ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ಭಾಷಾ ವರ್ಗಾವಣೆ ಬಹುಭಾಷಾವಾದ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ವಿವಿಯನ್ ಕುಕ್ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ವಿವಿಯನ್ ಕುಕ್ನ ಮುಖಪುಟದಲ್ಲಿ ಬಹು-ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಬಹುಭಾಷಾವಾದ