Second-language acquisition classroom research
ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಜನರು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅತಿಕ್ರಮಣವಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಧ್ಯವಾದಲ್ಲೆಲ್ಲಾ ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದಕ್ಕಿಂತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಗಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದಾದರೆ, ತರಗತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಪದ್ಧತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ಪದ್ಧತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೂ, ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ವ್ಯಾವಹಾರಿಕತೆಯವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೂ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಭಾಷಾ-ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸೂಚಿಸಿವೆ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆಃ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವರ್ಧಿತ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಮೀರಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದೇ? ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾದ ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶಗಳು ಖಚಿತವಾಗಿ ಮಿಶ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ 2 ಅನ್ನು ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಬದಲಿಗೆ, ಎಲ್ 2 ನಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಲು, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಎಲ್ 2 ಅನ್ನು ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ನಿಖರತೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಹಾಜರಾಗಲು ಕಲಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ). ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಎಲ್ 2 ಕಲಿಯುವವರ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಾ ರೂಪಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಭರವಸೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ನಿಖರತೆ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದ ಸಂವಹನದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗಮನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರದ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಕಲಿಯುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಲಿಯುವವರು ಕಡಿಮೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಕಟಿತ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯಾ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಲಿಯುವ ಭಾಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಅಂತರ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು. ಹಾರ್ವಿಟ್ಜ್ ಎಸ್ಎಲ್ಎ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶಾಲ ಸಮೂಹದಿಂದ ಗೌರವಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಲ್ 2 ಸ್ವಾಧೀನದ ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಎಲ್ 2 ಬೋಧನೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆಶರ್ನಂತೆಯೇ, ಹಾರ್ವಿಟ್ಜ್ ಎಲ್ 2 ನಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಭವದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ; 'ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಬೇಕು', ಮತ್ತು 'ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು appropriate.materials ಅನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು'. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ 'ಶ್ರವ್ಯ-ಭಾಷಾ' ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಆಶರ್ ಮತ್ತು ಹಾರ್ವಿಟ್ಜ್ ಅವರು ವಿವರಿಸಿದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ; ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಸಿದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಾರ್ಥಗಳು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಪ್ಫೆಫರ್ನ ಪ್ರಕಾರ, ಅವು ದೈನಂದಿನ ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಿಶ್ರಣ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವಿಷಯದ ಸಂಘಟನೆ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನೂ ಮೀರಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ನಾವು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ತಿರುಗಬಹುದು. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪೂರ್ವ-ಸೇವಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರ್ಮಾಣ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೇವೆಯಲ್ಲಿರುವ ತರಗತಿಯ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ "ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ" ದ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರಂತರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಶುಲ್ಮನ್ನ ಪಾರ್ಶ್ವ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಜ್ಞಾನ). ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಸೂಚನೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಾವು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ "ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಎಸ್ಎಲ್ಎ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಶಿಸ್ತು-ಪಡೆದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳು, ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವೆ, ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ-ಭಾಷೆ-ಇದು ತರಗತಿಯ ವಿಷಯವಾಗುವುದರಿಂದ". ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕಾದರೆ, ನಾವು ಶುಲ್ಮನ್ ಅವರ "ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ" ದ ಆಯಾಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಕ್ಯರಚನೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೇರಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಕಲಿಯುವವರು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತರುವ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ "ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶದ ಸಂಭಾವ್ಯ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳು". ಇದು ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಂತಹ ದುರ್ಬಲ ನಾಮಮಾತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಶೂನ್ಯ ವಿಷಯದ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಕಲಿಯುವವರು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಇದು ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಬಾಲ್, ಥೇಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫೆಲ್ಪ್ಸ್ ಅವರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಾಗಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಫಾರಿನ್ ಸರ್ವೀಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ 50 ವರ್ಷಗಳ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ 1999ರ ಅಧ್ಯಯನವು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಸ್ಥಳೀಯ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಫ್ರೆಂಚ್, ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡಿಷ್ ಭಾಷೆಗಳಂತಹ "ವರ್ಗ I" ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು (ಡಿಎಲ್ಪಿಟಿಯಲ್ಲಿ "3", ಅಥವಾ ಎಸಿಟಿಎಫ್ಎಲ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ "ಸುಪೀರಿಯರ್" ರೇಟಿಂಗ್) ಸಾಧಿಸಲು 24 ವಾರಗಳು ಅಥವಾ 600 ತರಗತಿಯ ಗಂಟೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಫಿನ್ನಿಷ್, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿಯೆಟ್ನಾಮೀಸ್ನಂತಹ "ವರ್ಗ II" ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ 44 ವಾರಗಳು ಅಥವಾ 1,100 ಗಂಟೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. "ವರ್ಗ III" ಭಾಷೆಗಳಾದ ಅರೇಬಿಕ್, ಚೈನೀಸ್, ಜಪಾನೀಸ್ ಮತ್ತು ಕೊರಿಯನ್ಗಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ವರ್ಷ ಅಥವಾ 2,200 ಗಂಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ 88 ವಾರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ 2. ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ 2. ಇ ಎಂಬ ಪದವು ವೆಬ್ 2. ಇ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಂದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆ (ಸಿ. ಎಸ್. ಸಿ. ಎಲ್) ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪದವಾಗಿದೆ. ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ 2ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸೂಚನಾ ಪ್ಯಾಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಸೈನ್ಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಲುಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸ್ಥಳಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಗ್ಗಳು, ವಿಕಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ನಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಾಂಶಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡಿವೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸದ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿ) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ 2 ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಕೀಲರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿಯ ಪರಿಸರದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲಗಳು ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ 2ರ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿವೆ. ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುತ್ತ ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕಾ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಅಸಿಸ್ಟೆಡ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ (ಎಂ. ಎ. ಎಲ್. ಎಲ್.) ಎಂದರೆ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹ್ಯಾಂಡ್ಹೆಲ್ಡ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಅಥವಾ ಸೆಲ್ ಫೋನ್ಗಳ ಬಳಕೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡದ ಹೊರತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿಸಿದೆ. ಪರಸ್ಪರರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವ ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಸ್ಕೈಪ್ನಂತಹ ವೀಡಿಯೊ-ಕರೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭೌಗೋಳಿಕವಾಗಿ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಸೂಕ್ತ ಸಮಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಒಂದು ಸವಾಲಾಗಿರಬಹುದು. ಭಾಷಣ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ತಂತ್ರಾಂಶವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ, ಹಾರ್ಡ್ವೇರ್ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮಾತ್ರ ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದ್ದವು ಎಂದರೆ ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸುಧಾರಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಬೆಲೆಗಳು ಕುಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಾಲೆಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದವು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಗಣನೆಯ ಶಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ಭಾಷಣ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ತಂತ್ರಾಂಶವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಬಲ್ಲದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಭಾಷಾ-ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕ ತರಬೇತಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ