Visual rhetoric and composition
ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿತು. ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಮಾಧ್ಯಮದ ಮೇಲೆ ಈ ಗಮನವಿದ್ದರೂ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾಧ್ಯಮ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಇವೆರಡೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಮಾಧ್ಯಮವು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿನ್ನೆಲೆ ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಅಥವಾ "ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು" ಸಂಯೋಜನೆ (ಕಾಲೇಜು ಬರವಣಿಗೆ) ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ದಶಕಗಳಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಆದರೆ "ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು" ಪೂರಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು "ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ, ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾದ ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಿಂಡಾ ಫ್ಲವರ್ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಆರ್. ಹೇಯ್ಸ್ ಮತ್ತು ಜೇಸನ್ ಪಾಮೆರಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು "ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ" ನಡುವೆ ಸಮಾನಾಂತರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇವೆರಡೂ "ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ-ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಕರು [ಅಥವಾ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು]. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಪದಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು) ಅನ್ವೇಷಿಸಿ, ಪರಿವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಮರುಹೊಂದಿಸಿ". ಕೆಲವು ವಿದ್ವಾಂಸರು ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರವಚನದಿಂದ ದೂರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಕೆನ್ನೆತ್ ಬರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಡೌಗ್ಲಾಸ್ ಎಹಿಂಗರ್ನಂತಹ ಇತರ ವಿದ್ವಾಂಸರು, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಪ್ರತಿಪಾದಕರಾಗಿದ್ದರು. 1994 ರಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ ಮತ್ತು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಹತ್ತು ವಿದ್ವಾಂಸರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ನ್ಯೂ ಲಂಡನ್ ಗ್ರೂಪ್, ಬಹುಭಾಷಾ ಪದವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, ಇದು ಸಂವಹನ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಜನರು ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬಹುಭಾಷಿಕತೆಗಳು "ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರ್ಥದ ವಿಧಾನಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆದಾರರು ತಮ್ಮ ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ". ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಲಿಜಾ ಲಾಂಗ್, ಆಮಿ ಮಿನರ್ವಿನಿ ಮತ್ತು ಜೋಯಲ್ ಗ್ಲಾಡ್ ಅವರು ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು "ಜನರ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವಂತಹ ಸಂವಹನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬರಹಗಾರನು ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಾರ್ಯ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಆದರೆ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಓದುಗರು ಭಾಗಗಳಿಂದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣ ತುಣುಕಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ಬರಹಗಾರನು ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡಿದ್ದನು. ದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಬಹು ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ, ಬಹುವಿಧದ ಪಠ್ಯಗಳು ಆಡಿಯೋ, ಭಾಷಾ, ದೃಶ್ಯ, ಸನ್ನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕದಂತಹ "ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು" ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳು "ಚಿತ್ರಗಳು, ಪುಟ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಪರದೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಂಶಗಳು ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದುಃ ಚಿತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಪಠ್ಯ, ಅಕ್ಷರಶೈಲಿ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಜೋಡಣೆ, ಲಭ್ಯತೆ, ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು, ವಿತರಣೆ, ಸ್ವಾಗತ, ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನವು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ರಚಿಸುವ ಅಥವಾ ತಲುಪಿಸುವ ಚಿತ್ರಣಗಳು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗುರುತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನ್ವಯಗಳು ನಂತರ ಎರಡು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆಃ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 'ಓದಲು' ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುವಿಧದ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಕೆಲವು ದೃಶ್ಯ ನಿರೂಪಣೆಗಳ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳು ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಮಾಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗುವುದರಿಂದ ಅವರ ಬಹು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿನ್ಯಾಸಕರಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬದ್ಧತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಕಠಿಣ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅನುಕ್ರಮ ನಿರೂಪಣಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು. ಈ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಬಹುಮುಖಿ ಸ್ವರೂಪವು ಸಂಯೋಜನೆಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಆ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ರಾಜಕೀಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಅವರ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗ್ರಾಹಕರು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕರನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾಧ್ಯಮ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಹ ನೋಡಿ ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಡಿಜಿಟಲ್ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಹುವಿಧದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ಪರ್ಡ್ಯೂ ಆನ್ಲೈನ್ ರೈಟಿಂಗ್ ಲ್ಯಾಬ್ನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅವಲೋಕನ (OWL) ಜಾಗಗಳ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜೆನೆ ಕೊಹ್ನ್ ಅವರ "ದೃಶ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು"