Phonological awareness
ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಅರಿವು ಎಂದರೆ ಪದಗಳ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವು. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ನಂತರದ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮುನ್ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಜಾಗೃತಿಯು ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಃ (1) ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, (2) ಒನ್ಸೆಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ರೈಮ್ಗಳು, ಮತ್ತು (3) ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಕೆಗಳು. ಈ ಶಬ್ದಗಳ ಅರಿವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ). ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕಟಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪಿಎಬಿ2) ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಶಬ್ದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುರುತಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಸುವುದು, ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು) ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಧ್ವನಿಯ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ಎಂಬುದು ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ದೊಡ್ಡ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ಇತರ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಲೋಹಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮಾತಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡುವುದು, ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದುಃ ಇವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಇತರ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಸೂಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನ ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪದಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಧ್ವನಿ ಜಾಗೃತಿಯು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಉಪವಿಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯ ಚಿಕ್ಕ ಘಟಕಗಳಾದ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಫೋನಿಕ್ಸ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಬೇಕು, ಕಾಗುಣಿತದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಡಿಕೋಡ್ ಮಾಡಲು (ಓದಲು) ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲು (ಬರೆಯಲು) ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಧ್ವನಿಯ ಅರಿವು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ-ಕಾಗುಣಿತಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಧ್ವನಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಜಾಗೃತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು (ವರ್ಜೀನಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ (1998): ಮತ್ತು ಗಿಲ್ಲನ್ (2004) ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಜಾಗರೂಕತೆಃ ಶಬ್ದಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಕರಣ ತಾರತಮ್ಯಃ ಅದೇ/ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮೆಮೊರಿಃ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ ಅನುಕ್ರಮಃ ಕೇಳಿದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಚಿತ್ರ-ನೆಲಃ ಇತರ ಶಬ್ದಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಒಂದು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಗ್ರಹಿಕೆಃ ಕೇಳಿದ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ-ರಚನೆಯ ಜಾಗೃತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿಭಜನೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಾಫಿ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು (ಅಥವಾ ಭಾಗಗಳು) ಇವೆ?" ಅಕ್ಷರಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಇಲ್ಲಿ ಮೊಲದ ಚಿತ್ರವಿದೆ. ನಾನು ಪದದ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ನೀವು 'ರಾ' ಪದವನ್ನು ಮುಗಿಸಬಹುದೇ? ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಧ್ವನಿಯ ಯಾವ ಭಾಗವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ?" ಅಕ್ಷರದ ಅಳಿಸುವಿಕೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮುಕ್ತಾಯ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಈಗ ಅದನ್ನು ರೆಕ್ಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಮತ್ತೆ ಹೇಳಿ "ಆರಂಭ-ಸುಣ್ಣದ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾತನಾಡುವ ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ," ಈ ಪದಗಳು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿವೆಯೇಃ ಶೆಲ್ ಬೆಲ್? " ಸ್ಪೋಕನ್ ರೈಮ್ ಡಿಟೆಕ್ಷನ್ ಅಥವಾ ರೈಮ್ ವಿಚಿತ್ರತೆ ಕಾರ್ಯಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಯಾವ ಪದವು ರೈಮ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲಃ ಮೀನು, ಖಾದ್ಯ, ಹುಕ್?" ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಾಸ ಪೀಳಿಗೆಯಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಗಂಟೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ". ಆನ್ ಸೆಟ್-ರೈಮ್ ಬ್ಲೆಂಡಿಂಗ್ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಜಾಗೃತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಲಿಟರೇಷನ್ ಜಾಗೃತಿ (ಅಕಾ ಫೋನೆಮ್ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಫೋನೆಮ್ ವರ್ಗೀಕರಣ): ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಯಾವ ಪದವು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಃ ಹಾಸಿಗೆ, ಬಸ್, ಕುರ್ಚಿ, ಚೆಂಡು?" ಫೋನೆಮ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಯಾವ ಪದವು ಬ್ಯಾಟ್ನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಶಬ್ದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆಃ ಹಾರ್ನ್, ಬೆಡ್, ಕಪ್?" ಫೋನೆಮ್ ಐಸೋಲೇಷನ್ಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಆಹಾರ ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೇಳುವ ಶಬ್ದವನ್ನು ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ" ಫೋನೆಮ್ ಕಂಪ್ಲೀಷನ್ಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗಡಿಯಾರದ ಚಿತ್ರವಿದೆ. ನನಗೆ ಪದವನ್ನು ಮುಗಿಸಿಃ ವಾ _ "ಫೋನೆಮ್ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳಲ್ಲದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ," ಈ ಶಬ್ದಗಳು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆಃ m.oo.n? " ಫೋನೆಮ್ ಅಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಫೋನೆಮ್ ಎಲಿಷನ್ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸೇ ಕೋಟ್". ಈಗ ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹೇಳಿ ಆದರೆ/ಕೆ/"ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳಲ್ಲದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋನೆಮ್ ವಿಭಜನೆ" ಎಂದು ಹೇಳಬೇಡಿಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಆ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು? ಫೋನೆಮ್ ರಿವರ್ಸಲ್ಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸೇ ನಾ (ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ). ಈಗ "ಫೋನೆಮ್ ಮ್ಯಾನಿಪ್ಯುಲೇಷನ್ಃ ಉದಾ" ಎಂದು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಹೇಳಿ, ಡ್ಯಾಶ್ ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಈಗ ಅದನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಳಿ, ಆದರೆ/æ/ಸೇ/ಐ/ಸ್ಪೂನರಿಸಮ್ ಬದಲಿಗೆಃ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಡಿದ ಭಾವನೆಯು ಕರಗಿದ ಮಸುಕಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಐದನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಭಾಷೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಇದು ಶಬ್ದದ ದೊಡ್ಡ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಸಣ್ಣ ಘಟಕಗಳವರೆಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಪದಗಳಿಂದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳವರೆಗೆ, ಒನ್ಸೆಟ್ಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರೈಮ್ಗಳಿಂದ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಕೆಗಳವರೆಗೆ). ಈ ಶಬ್ದಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಚಿತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಶಬ್ದಗಳ ಕುಶಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೊದಲು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು), ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಾಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೊದಲು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ರೇಖೀಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ತಾವು ಗಳಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗಾತ್ರ, ಹಾಗೆಯೇ ಗ್ರಹಣಶೀಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಅಳತೆಗಳು, ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಸ್ಥಿರವಾದ ಏಕಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ರೇಖಾಂಶ ಮುನ್ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿಖರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾತು ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆಃ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಎರಡೂ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಊಹಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವನ್ನು ಓದುವುದು ಓದಲು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬಲವಾದ ಓದುಗರು ಬಲವಾದ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಓದುಗರು ಕಳಪೆ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಸೂಚನೆಯು ಓದುವ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದದ್ದೂ ಸಹ ನಿಜಃ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸೂಚನೆಯು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಆರಂಭದ-ಲಯ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಕೆ) ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಮೀರಿ, ಧ್ವನಿ-ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಲವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವಲ್ಲಿ, ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಪದದ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಓದುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಪದದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮೌಖಿಕ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ಃ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಃ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಪದದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಲಿಖಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಓದುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮೌಖಿಕ ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಲಿಖಿತ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ, ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರದ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಇಂಟರ್ವೆನ್ಷನ್ ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅವೇರ್ನೆಸ್ ಎಂಬುದು ಶ್ರವಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗೆ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊದಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಸರದ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಜಾಗೃತಿ ಸೂಚನೆಯು ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಸ, ಅಲಿಟರೇಶನ್, ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯಾ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಸೋಡಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಅರ್ಥಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಲಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಆರಂಭವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸ್ವತಃ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬದಲಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಬೇಕು. ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಕೇಳಿದಾಗ ಕೈ ಬೀಸುವುದು, ಅನುಪ್ರಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾದಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವಾಗ ನಿಧಾನವಾಗಿ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಚಾಚುವುದು ಸೇರಿವೆ. ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಧ್ವನಿವಿಜ್ಞಾನದ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧನೆಗಳು, ಕನಿಷ್ಠ ದೊಡ್ಡ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಧ್ವನ್ಯಾತ್ಮಕ ಜಾಗೃತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಇರಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವಿದ್ವಾಂಸರು ಈ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅವೇರ್ನೆಸ್ ಫಾರ್ ಲಿಟರಸಿ ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡೆಫಿಸಿಟ್ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಓದುವಿಕೆ ಬಾಹ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳು ವಿಕಿಎಡ್ನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅವೇರ್ನೆಸ್ ಪೇಜ್ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಫೋನಿಟಿಕ್ಸ್ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ)