À la satisfaction d'amour-propre que leur donnait l'impression de leurs articles, se joignait chez eux le désir d'être utiles à leurs collègues. L'un parlait des résultats qu'il obtenait dans telle partie de l'enseignement, un autre faisait connaître les progrès réalisés dans telle autre matière, un troisième entretenait ses collègues du système de récompenses et de punitions qu'il venait d'adopter. En un mot, chacun mettait avec plaisir son expérience au service d'autrui.

Mais les questions de méthodes et de procédés d'enseignement n'étaient pas les seules traitées dans ces modestes petites feuilles à un ou deux thalers par an. On y discutait les méthodes générales d'exposition, socratique, synthétique, analytique, les principes posés et appliqués par des pédagogues illustres, tels que Pestalozzi et Rousseau, Schmidt et Froebel, Campe et Salmon, Schwarz et Niemeyer, etc.

Des instituteurs plus capables abordaient l'éducation proprement dite, les questions psychologiques, la pédagogie théorique à côté de la pédagogie pratique. J'ouvre au hasard une de ces publications, et j'y trouve des dissertations sur les sujets suivants : Moyens de combattre l'inattention à l'école primaire. L'éducation de la volonté. De l'éducation esthétique dans l'école primaire. Rôle de la mémoire dans l'enseignement. Les études et les lectures de l'instituteur. L'instituteur est un lutteur. L'école doit être le plus ferme soutien de l'ordre social établi. 